向莉莉

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)要重視文本細(xì)讀，通過(guò)文本細(xì)讀抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿了良性的教與學(xué)的活力，從而形成良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地里。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?抓住 ?中心詞 ?活力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩(shī)人杜耒的詩(shī)句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學(xué)，卻因?yàn)榻陶哂辛藗€(gè)性化的解讀、有了創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，有了對(duì)文本教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我認(rèn)真進(jìn)行了文本細(xì)讀，在借鑒經(jīng)典教案的同時(shí)大膽創(chuàng)新，將課文教學(xué)變得簡(jiǎn)潔精致而高效。細(xì)細(xì)回味，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，最重要的一個(gè)思路就是 “抓住一詞，教活一課”。

一、在文本解讀中捕捉一詞

反反復(fù)復(fù)地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強(qiáng)烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動(dòng)。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事內(nèi)容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨(dú)辟蹊徑，尋找到一個(gè)小而巧的教學(xué)角度，生成一個(gè)簡(jiǎn)潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經(jīng)意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時(shí)刻”是指什么時(shí)候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時(shí)刻海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景嗎？第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。雖然兩個(gè)場(chǎng)景跨度很大，但是它們卻被“同一時(shí)刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時(shí)刻里的不同場(chǎng)景，卻為了實(shí)現(xiàn)同一夢(mèng)想！一個(gè)靈感突然躍出腦海：教學(xué)切入點(diǎn)鎖定“同一時(shí)刻”，就用它來(lái)縱橫決蕩，編織起教學(xué)過(guò)程的彩帶吧！

我們要充分利用教材中豐富的的教學(xué)資源，無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過(guò)程中，我們都不能放過(guò)。只有做個(gè)“有心人”， 有效地開(kāi)發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用并挖掘這些教學(xué)資源蘊(yùn)含的內(nèi)容，才能觸摸到那個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)并以此來(lái)教活整篇課文。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿一詞

當(dāng)我將《跨越海峽的生命橋》教學(xué)切入點(diǎn)鎖定為“同一時(shí)刻”之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

基于此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)濃縮為：從“同一時(shí)刻”一詞引入兩個(gè)不同場(chǎng)景;然后分別在兩個(gè)不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中抓住幾處關(guān)鍵而精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時(shí)刻”一詞，體會(huì)在這個(gè)特殊的時(shí)間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛(ài)的贊歌，從而讓孩子們體會(huì)到：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一道海峽隔開(kāi)的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開(kāi)兩岸人民的血脈親情。我把“同一時(shí)刻”下的第一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉(zhuǎn)”三個(gè)詞語(yǔ)上;把“同一時(shí)刻”下的第二個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個(gè)詞語(yǔ)上，讓學(xué)生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語(yǔ)，并逐漸走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語(yǔ)，最終達(dá)到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)變得清晰、流暢而高效！

三、在課堂教學(xué)中緊扣一詞

腦海里烙下了以“同一時(shí)刻”為主線的《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，懷著一份輕松與淡定走進(jìn)了課堂，在課堂中緊扣此詞展開(kāi)了教學(xué)。真沒(méi)想到小小的幾個(gè)詞語(yǔ)發(fā)揮出了超乎想象的魅力，學(xué)生在幾個(gè)詞語(yǔ)的傾心體會(huì)下，基本達(dá)到了“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶”的效果，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的深情朗讀?？磥?lái)，“抓住一詞，教活一課”的教學(xué)方法是值得深入研究和實(shí)踐的。運(yùn)用“一詞經(jīng)緯法”， 以一詞引出教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)口小，便于左右逢源，又便于縱向開(kāi)拓?！犊缭胶{的生命橋》一課的“同一時(shí)刻”一詞，起到了提示課文思路的作用。我緊抓這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，還掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，真是一舉數(shù)得?。?/p>

一個(gè)細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們教學(xué)的課文中，很多都隱藏著某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)或者揭示了文章的中心，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路，或者點(diǎn)明了文章的情感。只要我們用心地去感悟，從大處著眼，從細(xì)處著手，就一定能夠觸摸到那個(gè)帶著“魂”的詞語(yǔ)！在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)反思過(guò)程中，我?guī)状蚊壬俣茸呱现v臺(tái)執(zhí)教此課的想法。在我看來(lái)，教學(xué)反思就是對(duì)文本的再度解讀，就是實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)具有更強(qiáng)的可操作性指導(dǎo)作用。