引領學生走進文本 提高感悟文本能力

張健

【摘 要】

在閱讀教學中引導學生駐足欣賞文本精彩的語段，品讀精彩語句，體悟句子的內涵，通過朗讀，細細品味，交流閱讀欣賞的感受。

【關鍵詞】

引領 文本 閱讀 感悟

小學語文閱讀教學就是教師引導孩子在文本中慢走，要學會駐足欣賞，通過這個欣賞達到培養(yǎng)孩子熱愛祖國語文的思想感情，獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的語感、情商，以及質疑能力等。那么，教師應該怎樣引導孩子在文本中駐足欣賞呢？

一、創(chuàng)設情境，激趣導入，融入文本

在小學語文課堂教學時，引導孩子走進文本，需創(chuàng)設情境，激發(fā)其學習興趣。興趣是內驅力，趣生則情濃，閱讀的興趣就會更濃，學生會情不自禁的，走進文本，融入文本。

1.語言描繪，帶入情境

在新課引入時，要講究語言的過渡是不是很貼切、自然。如在教學《田園詩情》一課之前，教師首先動情地向學生介紹荷蘭是歐洲西部著名的花之國、水之國、牧場之國，充分靈活運用過渡語言。今天，老師帶大家一起去游覽一下田園的景色，感受那里的田園風光！學生聽得入了神，學生閱讀興趣被激發(fā)出來，這樣一段簡潔的語言過渡，把荷蘭描繪的詩情畫意，使學生產生讀書的欲望，從而喚起學習熱情，為學生走進文本，融入文本，創(chuàng)設了一個良好的心理情境。

2.運用媒體，展示情境

中年級的孩子對圖畫有興趣，這是由孩子的年齡特點決定的。用媒體打出圖畫，或播放錄像，使文本內容更具體，變無形為有形，變抽象為具體，有利于調動孩子的學習積極性。例如，教學《秋天》，可播放秋天果園各種水果掛滿枝頭，水稻、玉米、高粱豐收的錄像給學生看。學生，特別是城區(qū)的學生，他們本身沒有這種生活體驗，這時他們可以用獨特的視角去觀察畫面，感受秋天。這對于走進課文必然產生意想不到的感悟效果。

二、抓住關鍵詞句解讀，品讀體會人物思想

要交給學生要通過關鍵詞句來理解課文內容的方法，并引導學生把自己當作課文中的人物，和他們共思想，共行動，在情感上產生共鳴。在此基礎上指導學生讀好人物的對話，體會人物的情感。例如在教學蘇教版三年級上冊《三袋麥子》一課時，指導學生抓住關鍵詞理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同的處理方法，體會他們得到一袋麥子后的想法，讓學生通過朗讀來表達他們的體會與感受。在第一段中，重點抓住“各”“節(jié)日禮物”“一口袋麥子”來了解故事的由來。在第二段中，教師指導學生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”等詞語來體會小豬得到一袋麥子后的開心以及處理麥子的方式，指導學生有感情朗讀這一段，體會小豬的開心。在讀第三段時，指導學生抓住“飽滿”“看了又看”“ 多好”“保存”“經?！钡仍~語來體會小牛得到一袋麥子后的高興心情以及把麥子保存起來享用的處理方法，指導學生品讀，和小牛一起看、一起想、一起做。在讀第四段時，指導學生抓住“上等的麥種”“全種下地”等詞語來體會小猴把一袋麥子種下地的處理方式，指導學生有感情品讀文本。在教學中教師要十分注意挖掘開發(fā)，培養(yǎng)學生情商的因素，同時選擇切入機會，然后讓學生談談小豬、小牛和小猴處理一袋麥子的方式有什么不同。內化課文的語言內容及語言形式。再把四個自然段聯系起來，整體品讀課文，解讀課文內容，體會文本表達的思想，要引導學生多方面思考，教師尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，在討論中，讓學生在品讀中體會，在體會中感悟，在感悟中升華，獲得正確的價值取向。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹诮虒W中，教師充分認識到這一點，沒有把課文蘊涵的道理簡單的灌輸給學生，而是組織學生展開交流、討論。讓學生的思維在碰撞中擦出火花，在探討中形成共識，價值取向逐步形成。而在討論過程中，教師尊重學生的觀點，沒有否定哪位同學，學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。

三、借助音樂渲染情境，駐足欣賞文本

運用音樂創(chuàng)設教學氛圍，教師只要引領學生走向文本，走進文本，潛入文本。如教學《珍珠鳥》一文，教師可播放《百鳥巢鳳》的優(yōu)美樂曲，歡快、輕松的音樂，優(yōu)美的旋律，給人以豐富的啟迪與想象，學生通過音樂音符轉化為語言文字，走進文本，其語言必然豐富多彩，思維也會變得活躍。通過前面的品讀內化，為了幫助學生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，可以讓學生續(xù)編故事，故事的結尾時開放的，可以是不同的結局。在文本中駐足欣賞，培養(yǎng)學生語文欣賞能力，在欣賞中積累語文素養(yǎng)。我經常以學生自讀探究為主，把朗讀欣賞貫穿教學始終。適當拓展想象空間，不斷強化學生對文本的語感。有時運用播放樂曲，提升文本內涵，逐步升華學生對文本的語感。

綜上所述，在教學中，教師要組織學生開展自主閱讀，讓學生在讀中體會，讀中感悟，豐富學生的語言積累。在教學中，多為學生的感悟創(chuàng)設情境，提供展開想象的空間，引領學生走向文本，走進文本，融入文本。抓住關鍵詞句解讀，品讀體會人物思想。要幫助和促進學生對語言進行積極、主動的積累。還可以借助音樂渲染情境，讓學生駐足文本，欣賞文本，領悟作者的思想感情。在領悟的過程中逐步培養(yǎng)學生發(fā)現和感受的能力。引領學生走進文本，在文本中細細品讀，細嚼慢品的目的是培養(yǎng)學生對文本的解讀能力，提高學生感悟文本的能力，讓學生說一說，談一談，就是提高學生運用語言文字的能力，用自己的語言描述文本，解讀文本。