施連震　譯　馮士季

譯者導(dǎo)言：兒童具有天生的探究能力，幼兒階段是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵期。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展作為重要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”以“保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”。當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教育往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的掌握，缺乏對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)的重視。這種教育模式尤其不適宜于幼兒階段的科學(xué)教育。這份《美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)關(guān)于早期兒童科學(xué)教育的立場(chǎng)聲明》著重強(qiáng)調(diào)了幼兒科學(xué)教育中科學(xué)與工程實(shí)踐體驗(yàn)的獲得，提出了指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要原則，并對(duì)教師和開展幼兒教育的機(jī)構(gòu)提出了具體的實(shí)施建議，這些對(duì)我國(guó)幼兒科學(xué)教育都具有很好的啟示與借鑒作用。

中圖分類號(hào)：G619.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0074-03

在生命早期，所有孩子都有觀察、探索和發(fā)現(xiàn)他們周圍世界的能力和行為傾向（NRC 2012）。在兒童生活的早期，這些是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，其可以而且應(yīng)該得到鼓勵(lì)和支持。美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）認(rèn)為，早期的科學(xué)學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐可以培養(yǎng)兒童的好奇心，使他們享受探索周圍世界的樂趣，并且為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展及他們的整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。

這份聲明主要關(guān)注三歲至學(xué)前班的兒童。然而，美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)也認(rèn)可探究性游戲和其他形式的積極參與對(duì)從出生到三歲的幼兒開始探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的重要性。這份文件補(bǔ)充了美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)關(guān)于小學(xué)科學(xué)的立場(chǎng)聲明（NSTA 2002），其主要關(guān)注學(xué)生從幼兒園到進(jìn)入初中或高中之前的科學(xué)學(xué)習(xí)。

最新研究表明：幼兒擁有構(gòu)建概念學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用推理和探究的實(shí)踐能力（NRC 2007， 2012）。包括教育工作者在內(nèi)的許多成人，常常低估了兒童在早期學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念和實(shí)踐的能力，而且未能給他們提供機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，以培養(yǎng)其科學(xué)技能和建構(gòu)概念性理解（NRC 2007， p. vii）。同時(shí)被低估的還有幼兒能夠?qū)Ｗ⒂诳茖W(xué)探索的時(shí)間。高效的科學(xué)調(diào)查研究可以超出單個(gè)活動(dòng)或會(huì)話，較長(zhǎng)時(shí)間地深深吸引幼兒參與其中。

美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，這將為小學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)無縫銜接。

幼兒和科學(xué)學(xué)習(xí)

美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)認(rèn)同以下指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要原則：

兒童擁有參與科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展概念性理解的能力

最新研究表明：當(dāng)幼兒對(duì)世界的運(yùn)作方式開展調(diào)查研究時(shí)，他們擁有概念學(xué)習(xí)的能力，并能夠運(yùn)用推理和探究技能（NRC 2007， NRC 2012）。例如，他們玩的積木、水和沙子等游戲有著某些相近的科學(xué)特征。幼兒也能學(xué)會(huì)組織和交流他們的所學(xué)，了解具體概念和抽象概念之間的區(qū)別（Carey 1985）。如果成人能夠讓兒童在日常生活中參與科學(xué)探究，經(jīng)歷提出問題、調(diào)查研究和建構(gòu)解釋等過程，就能夠在兒童進(jìn)入正式的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境之前，為他們提供有利于發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境。（NAEYC 2013， p. 17； NRC 2007）。這些技能和能力可以為發(fā)展科學(xué)推理提供有益的起點(diǎn)（NRC 2007， p. 82）。

在幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，成人起著至關(guān)重要的作用

日常生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)體驗(yàn)，但當(dāng)成人為科學(xué)探索準(zhǔn)備條件、關(guān)注兒童的觀察及提供時(shí)間來交流他們的所做和所見時(shí)，這些體驗(yàn)最有助于科學(xué)學(xué)習(xí)（NAEYC 2013， p. 18）。成人應(yīng)支持兒童的玩耍、引導(dǎo)他們的注意力、構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)、支持他們的學(xué)習(xí)努力，并對(duì)信息的復(fù)雜性和難度水平進(jìn)行調(diào)整，這是非常重要的（NRC 2007， p. 3）。與此同時(shí)，成人還應(yīng)從兒童身上尋找跡象并調(diào)整學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來維持他們的好奇心并促進(jìn)其學(xué)習(xí)和理解。

幼兒需要多種多樣的機(jī)會(huì)參與科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)（NAEYC 2013）

當(dāng)給予幼兒參與科學(xué)探索的多個(gè)機(jī)會(huì)并獲得豐富的探究體驗(yàn)時(shí)，可以最好地發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解（Bosse， Jacobs， and Anderson 2009； Gelman，Brenneman， Macdonald， and Roman 2010）。這些探究體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兲峁┌l(fā)現(xiàn)模式、形成理論、考慮替代性解釋并構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)。例如，在自然環(huán)境下參與戶外學(xué)習(xí)中心可以為孩子提供機(jī)會(huì)檢查和復(fù)制動(dòng)物和昆蟲的棲息地、探索物體的運(yùn)動(dòng)、研究水的流動(dòng)、識(shí)別現(xiàn)存的各種紋理、對(duì)所看到的事物進(jìn)行預(yù)測(cè)并檢測(cè)他們所學(xué)的知識(shí)。

幼兒在正式和非正式環(huán)境下都能夠發(fā)展科學(xué)技能和知識(shí)

在學(xué)前教育、早期保健以及由有見識(shí)的成人所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)明確的教育項(xiàng)目等正式教育場(chǎng)合，需要為兒童提供利用自然環(huán)境中的材料探索、查究、發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，兒童需要在非正式場(chǎng)合獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，諸如家庭烹飪活動(dòng)、戶外玩耍，或在社區(qū)中探索和觀察環(huán)境。

幼兒科學(xué)技能與知識(shí)的發(fā)展是需要時(shí)間的

為有效地構(gòu)建科學(xué)認(rèn)識(shí)，幼兒需要持續(xù)地對(duì)聚焦于同一概念集合的材料進(jìn)行研究或參與相關(guān)討論的機(jī)會(huì)，這個(gè)過程可能持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年時(shí)間 （NRC 2007， p. 3）。例如，通過各種各樣的材料和多樣的活動(dòng)，以日復(fù)一日的觀察和預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，在室內(nèi)和室外連續(xù)數(shù)周調(diào)查研究光和影的概念，將讓孩子們隨著時(shí)間的推移反復(fù)參觀、反復(fù)參與。

幼兒通過參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)展科學(xué)技能和知識(shí)

當(dāng)成人有意地為孩子們準(zhǔn)備了使他們能夠充分接觸材料的環(huán)境和體驗(yàn)時(shí)，幼兒就可以參與科學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠讓孩子們提問、探索、調(diào)查、建構(gòu)意義和形成解釋，并通過操控材料來組織知識(shí)。

宣言

美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)建議教師和其他任何支持早期兒童學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該：

認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒好奇心的價(jià)值和重要性，并基于對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS） （NGSS Lead States 2013）中界定的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的理解，在童年早期為兒童提供聚焦于科學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；

認(rèn)識(shí)到通過玩耍和與他人互動(dòng)，幼兒每天都會(huì)獲得科學(xué)體驗(yàn)，但是，教師和其他教育機(jī)構(gòu)需要提供一種鼓勵(lì)孩子提出問題、計(jì)劃調(diào)查、記錄和討論發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境；

通過精心策劃開放式、探究式的探索活動(dòng)，挖掘、引導(dǎo)和關(guān)注兒童的天然興趣與能力；

通過有意設(shè)計(jì)豐富的、積極的、安全的探索和發(fā)現(xiàn)環(huán)境，每天為幼兒參與科學(xué)探究和學(xué)習(xí)提供多種機(jī)會(huì)；

強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)，包括提出與界定問題、開發(fā)與使用模型、計(jì)劃與實(shí)施調(diào)查、分析與解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)學(xué)與計(jì)算思維、構(gòu)建解釋與設(shè)計(jì)解決方案、參與證據(jù)的論證以及獲取、評(píng)估與交流信息（NRC 2012， NGSS Lead States 2013）；

認(rèn)識(shí)到科學(xué)為包括演講、傾聽、詞匯擴(kuò)展及許多其他在內(nèi)的讀寫能力和思想觀念的發(fā)展提供了一種具有目的性的背景；

同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)為數(shù)學(xué)技能和思想的應(yīng)用提供了一種具有目的性的背景。

美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)建議給予教師和其他支持幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)如下專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)：

吸引他們以交互的、動(dòng)手做的方法參與學(xué)習(xí)科學(xué)原理，確保他們適當(dāng)?shù)?、理智地講授科學(xué)原理；

以特定的科學(xué)知識(shí)為載體并持續(xù)進(jìn)行；

幫助他們了解孩子如何學(xué)習(xí)科學(xué)與工程實(shí)踐（NRC 2012， NGSS Lead States 2013）；

告知他們一系列有效的科學(xué)教學(xué)策略；

以及通過設(shè)立導(dǎo)師等方式為教育工作者應(yīng)用新學(xué)知識(shí)提供持續(xù)支持。

美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)建議那些可以為早期兒童教育提供資金、政策及其他支持的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，應(yīng)該做到：

為教師和兒童提供適當(dāng)?shù)馁Y源；

確保一種積極的、安全的探索和發(fā)現(xiàn)環(huán)境；

確保教師接受包括孩子如何學(xué)習(xí)、教師如何講授科學(xué)等在內(nèi)的持續(xù)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展；

提供指導(dǎo)；

并且建立一個(gè)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及課程的連貫系統(tǒng)。

家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人可以培養(yǎng)孩子對(duì)周圍世界的天然好奇心，可以在家創(chuàng)造一種積極的、安全的探索和發(fā)現(xiàn)環(huán)境。這些建議可以在www.nsta.org上的《美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)的立場(chǎng)聲明》、《家長(zhǎng)參與的科學(xué)學(xué)習(xí)》（NSTA 2009）中找到。

——美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)理事會(huì)

2014年1月