呂宗銀

摘 要：幼兒生活自理能力的提高是幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)之一。為幫助和促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高，幼兒園就要通過(guò)家園合力的措施，使幼兒的生活自理能力大幅度提升，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)。對(duì)家園合力共促幼兒生活自理能力的提高進(jìn)行研究分析，對(duì)提高幼兒的生活自理能力有一定幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；家園合力；生活自理能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0066-03

幼兒生活自理能力的提高對(duì)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)及肌肉群發(fā)展具有十分重要作用，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，能有效提高幼兒的責(zé)任感、自信心及獨(dú)立性。因此，提高幼兒的生活自理能力就十分重要，但在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，所以只有通過(guò)家園合力，才能促進(jìn)幼兒生活自理能力的不斷提高，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、家園合力共促幼兒生活自理能力提高

首先，確保幼兒動(dòng)作及身體協(xié)調(diào)發(fā)展是最重要的前提保障。動(dòng)作教育是幼兒日常的一項(xiàng)生活練習(xí)內(nèi)容，主要目的是提高幼兒自我管理的能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)能使幼兒的肌肉群、身體及動(dòng)作獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，比如說(shuō)，通過(guò)指導(dǎo)幼兒自己洗餐具、穿衣服等生活自理能力，能使幼兒手指的靈活性大大提高，手和眼睛及腦的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

其次，形成獨(dú)立品格、降低對(duì)父母依賴(lài)性的重要途徑。 通過(guò)家園合力的方法進(jìn)行幼兒生活自理能力的指導(dǎo)及培養(yǎng)，能夠使幼兒自己吃飯、喝水及洗手等，不斷提升幼兒的生活自理能力。大部分幼兒在上幼兒園之前不會(huì)自己吃飯及穿衣等，在上幼兒園之后，老師會(huì)先讓幼兒意識(shí)到應(yīng)自己吃飯及穿衣，然后再通過(guò)指導(dǎo)及練習(xí)，使幼兒能獨(dú)立完成，這不僅能夠幫助幼兒形成良好的獨(dú)立品格，還能降低幼兒對(duì)父母的依賴(lài)性[1]。

再次，促使幼兒適應(yīng)集體生活最重要的客觀需要。上幼兒園之后，幼兒開(kāi)始由家庭生活轉(zhuǎn)向集體生活，面對(duì)新環(huán)境、新朋a友等，幼兒的好奇心得到了進(jìn)一步激發(fā)，而這時(shí)在通過(guò)家園合力來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，能夠使幼兒較好地適應(yīng)集體生活，最終達(dá)到提高幼兒集體意識(shí)的目的。

二、制約家園合力共促幼兒生活自理能力提高的主要因素

第一，教育觀念缺乏統(tǒng)一性。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，部分教師、家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)幼兒教育知識(shí)的了解不夠，因而容易忽視幼兒的實(shí)際需要，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還比較小，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，不給孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)。此外，由于教師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的教育觀念存在較大的差異，因而難以實(shí)現(xiàn)教育觀念的統(tǒng)一，從而形成較好的教育合力，最終因教育觀念的不統(tǒng)一而難以有效地通過(guò)家園合力共促幼兒生活自理能力的提高。

第二，教育方法科學(xué)性有待加強(qiáng)。一般情況下，幼兒生活自理能力較差，獨(dú)立性不夠，本質(zhì)上都是因教育方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致幼兒不良的生活習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)的干預(yù)及糾正造成的。有研究顯示，家長(zhǎng)教育調(diào)查結(jié)果和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)存在較大的差異，有的幼兒即使會(huì)自己吃飯、穿衣，但并不能真正地獨(dú)立。這主要是教育方法不當(dāng)?shù)脑騕2]。幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性還比較差，有的時(shí)候容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，因此，許多家長(zhǎng)就一手包辦，而不是對(duì)幼兒的動(dòng)作及語(yǔ)言等進(jìn)行耐心、有效的指導(dǎo)，有的家長(zhǎng)即使知道要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但卻不進(jìn)行方法、技巧的指導(dǎo)，最終制約了幼兒生活自理能力的提高。

第三，不注重幼兒生活自理能力的教育及培養(yǎng)。家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒生活自理意識(shí)的教育、培養(yǎng)的關(guān)注程度直接影響到幼兒生活自理能力的提高，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒生活的自理意識(shí)的教育及培養(yǎng)并未給予應(yīng)有的重視，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒生活的自理意識(shí)的教育及培養(yǎng)是教師的事情，因而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)采取放任的態(tài)度，最終影響了家園合力共促幼兒生活自理能力的提高。

三、家園合力提高幼兒生活自理能力的主要方法

（一）對(duì)幼兒生活的自理意識(shí)的培養(yǎng)給予高度重視

幼兒生活的自理意識(shí)對(duì)其生活自理能力的提高產(chǎn)生著十分重要的影響，因此，要更好地通過(guò)家園合力來(lái)提高幼兒的生活自理能力，就要對(duì)幼兒生活的自理意識(shí)的培養(yǎng)給予高度重視。

1.幼兒園及家庭共同對(duì)幼兒的行為動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)幼兒行為動(dòng)作、語(yǔ)言的過(guò)程中，要通過(guò)采取有效方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如說(shuō)，教師可以通過(guò)游戲、行為練習(xí)、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行幼兒行為及語(yǔ)言的引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒做一些簡(jiǎn)單的事情，使之認(rèn)識(shí)到自己動(dòng)手做事的樂(lè)趣，從而達(dá)到提高幼兒生活自理能力的目的。在幼兒回到家中之后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手做事。

2.對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效分辨，并以此為根據(jù)，對(duì)幼兒生活自理的意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)幼兒生活自理能力提高有益的、正面的行為，要給予進(jìn)一步強(qiáng)化，無(wú)益的則要進(jìn)行及時(shí)、有效的糾正[3]。例如，教師可以準(zhǔn)備不同的圖片，圖片上印有不同的行為表現(xiàn)，教師對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓幼兒通過(guò)圖片知道什么行為才是正確的，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到家園合力共促幼兒生活自理能力提高的目的。

（二）加強(qiáng)家園間的溝通合作

家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，是幼兒最重要的老師，因此，幼兒園在培養(yǎng)教育幼兒生活自理能力的時(shí)候，一定要加強(qiáng)和幼兒家庭的溝通合作，以期取得較好的培養(yǎng)成效。家園間的溝通合作是提升幼兒生活自理能力的關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流及溝通。要做好幼兒的誘導(dǎo)及啟蒙工作，教師、家長(zhǎng)是關(guān)鍵，二者進(jìn)行有效的交流及溝通是提高幼兒生活自理能力的基礎(chǔ)。部分幼兒在幼兒園有良好的生活、行為習(xí)慣，但回到家中就發(fā)生改變，倘若家長(zhǎng)以幼兒的身體、心理特點(diǎn)為依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒做些簡(jiǎn)單的事情，則能有效增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒生活自理能力得到不斷提高[4]。要實(shí)現(xiàn)幼兒生活自理能力教育及培養(yǎng)的目標(biāo)，幼兒園教師就要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流、溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合、支持，為幼兒生活自理能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施有效輔導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施有效輔導(dǎo)能夠提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育水平，使家長(zhǎng)能夠有效地進(jìn)行幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)教育。幼兒生活自理能力的提高是逐步實(shí)現(xiàn)的，離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)其日常生活的培養(yǎng)。因此，幼兒園想要取得更好的幼兒生活自理能力教育培養(yǎng)效果，就要在提高自身教育水平的同時(shí)，對(duì)其家長(zhǎng)實(shí)施有效輔導(dǎo)。由于幼兒家長(zhǎng)受到閱讀面及時(shí)間的限制，在培養(yǎng)教育幼兒生活自理能力的過(guò)程中會(huì)受到諸多限制，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況通過(guò)電話(huà)、家訪等形式進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以達(dá)到家園合力提高幼兒生活自理能力的目標(biāo)。

（三）給幼兒提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)

幼兒園、家庭是進(jìn)行幼兒生活自理能力教育及培養(yǎng)最重要的場(chǎng)所[5]。幼兒園、家庭應(yīng)在確保幼兒安全的基礎(chǔ)上，為其提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，保證培養(yǎng)的效果。在培養(yǎng)、教育幼兒生活自理能力的時(shí)候，家長(zhǎng)及幼兒園教師都要為幼兒提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐的時(shí)候，針對(duì)3、4歲的幼兒，教師要指導(dǎo)其用小勺自己吃飯，并將勺子及空碗放到指定地方，自己洗臉及漱口等；針對(duì)4、5歲幼兒，則指導(dǎo)其用筷子吃飯；針對(duì)5、6歲幼兒，則可鼓勵(lì)幼兒幫助教師收拾及整理餐具等。在幼兒午睡的時(shí)候，可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒自己脫衣服、穿衣服及整理床鋪等，從而達(dá)到逐步提高幼兒生活自理能力的目的。

（四）傳授幼兒有效的生活自理技能

生活自理技能是提高幼兒生活自理能力的前提保障，家長(zhǎng)、幼兒教師要科學(xué)、合理地進(jìn)行生活自理技能教育指導(dǎo)。首先，以幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)為依據(jù)，教給幼兒正確的生活自理方法，可將一些基本的生活自理技能編成歌曲、兒歌及順口溜等，讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌及順口溜的過(guò)程中得到體驗(yàn)[6]。其次，在幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能以后，逐步提高對(duì)幼兒動(dòng)手質(zhì)量及速度要求，從而促使幼兒動(dòng)手及做事能力的不斷提高。 再次，以幼兒的個(gè)體差異為依據(jù)提出不同能力要求。由于幼兒間存在較大的個(gè)體差異，所以，對(duì)其生活自理的要求也應(yīng)有所不同，生活自理能力較差的幼兒，應(yīng)根據(jù)具體情況降低對(duì)幼兒的要求，因材施教才能實(shí)現(xiàn)家園合力共促幼兒生活自理能力提高的目標(biāo)。

總而言之，幼兒生活自理能力提高需要家庭及幼兒園的共同努力，家庭及幼兒園要對(duì)幼兒生活的自理意識(shí)的培養(yǎng)給予高度重視，加強(qiáng)家園間的溝通合作以及給幼兒提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)等，促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高，從而更好地達(dá)到幼兒園教育的目的，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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