張海芹　齊飛

如今各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮，但課堂教學(xué)的最終效果卻難如人意。那么如何把握課堂教學(xué)之“道”，運(yùn)用課堂教學(xué)之“術(shù)”，下面就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、課堂教學(xué)之“術(shù)”

1.講解之術(shù)。語(yǔ)言是教學(xué)的重要媒介。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《聽(tīng)潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得這“偉大的樂(lè)章”的深刻含義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點(diǎn)。《聽(tīng)潮》的重點(diǎn)就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。

2.合作之術(shù)。目前的各種公開(kāi)課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老師在課堂中提出了一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生脫口而出道出了答案。此時(shí)老師說(shuō)：“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論?！边€有老師將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒(méi)有獨(dú)立思考，老師接著說(shuō)：“請(qǐng)大家通過(guò)小組合作的方式解決這個(gè)問(wèn)題?！边@些都是“假合作”。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合的，這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問(wèn)題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用，但要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提出問(wèn)題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師在要求小組討論，最終還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問(wèn)題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問(wèn)題解決。

3.探究之術(shù)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等基礎(chǔ)知識(shí)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力。如：“字、詞、句”方面，可以開(kāi)展“容易誤讀的字”“錯(cuò)別字的成因與防范”“容易用混的詞”“常用詞的區(qū)別”“多義詞、同義詞、反義詞辨析”“病句例改”等基礎(chǔ)知識(shí)的探究活動(dòng)。又如：教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)重點(diǎn)是“局部把握，整體領(lǐng)悟”，學(xué)習(xí)本單元中《最后一課》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探究“小弗郎士的轉(zhuǎn)變”“論韓麥爾先生的形象”，使學(xué)生領(lǐng)悟出作品的思想意義及藝術(shù)特色。第四單元教學(xué)重點(diǎn)是“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解”，學(xué)習(xí)本單元五篇課文，可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生以《生活的啟示》為主題，從生活的各個(gè)角度開(kāi)展探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出見(jiàn)解。再如修辭方面，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索“排比的形式和作用”。學(xué)習(xí)《郭沫若詩(shī)兩首》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“詩(shī)詞中的想象與聯(lián)想”的專(zhuān)題研究?？傊?，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要結(jié)合語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言和思維的鍛煉。

二、課堂教學(xué)之“道”

1.熟練之道?！扳叶〗馀！笔谴蠹沂熘墓适?，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說(shuō)：“臣所好者，道也。進(jìn)乎技矣?！扁叶≡谠着＿@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉，只有對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說(shuō)教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之后才?huì)有創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律。

2.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來(lái)把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計(jì)劃是講完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后，我直接進(jìn)入例題的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類(lèi)似的題目加以強(qiáng)化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無(wú)所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進(jìn)行了反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有4天時(shí)間，知識(shí)生疏；其次，初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課，采用的方案應(yīng)是不一樣的，因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬(wàn)變的，用一個(gè)教案來(lái)應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。

3.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡：教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的課堂教師講解條理、語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)，但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會(huì)合理把握課堂中各種要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，努力讓課堂處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺(jué)到和諧溫馨的好課堂。

總之，人無(wú)完人，課無(wú)完課，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實(shí)現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐，也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，充分利用課堂教學(xué)之“術(shù)”。讓“術(shù)”與“道”齊飛，課堂高效自然就會(huì)漸“飛”漸顯。