“恐嚇”豈能引發(fā)智慧

王治國(guó)

一天，我讀到某小學(xué)語(yǔ)文雜志上的《我是魔鬼老師》一文后，心中滋味雜陳。這篇文章的作者，模仿管建剛老師作文訓(xùn)練系統(tǒng)布置“恐嚇”作業(yè)，讓學(xué)生捕捉內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)寫作，在自己的班里“活學(xué)活用”了一次。作者共布置了十二項(xiàng)作業(yè)，從第一項(xiàng)的“認(rèn)讀‘生字表一所有生字”到第十二項(xiàng)宣布“以上作業(yè)全部作廢”，一項(xiàng)項(xiàng)如山的作業(yè)劈頭壓下去，學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心煎熬？

都說(shuō)“模仿是最高的崇拜”。該文作者說(shuō)，布置這樣的作業(yè)是因“喜歡管建剛老師的作文訓(xùn)練兵法，真是樣樣奇，招招鮮”。管老師布置這樣的作業(yè)只有四項(xiàng)，而該老師似乎是為了加大“恐怖”的力度，整整布置了十二項(xiàng)。大概這班學(xué)生平時(shí)很聽話，教師一路布置下來(lái)還順溜。但哪里有“壓迫”哪里就有“反抗”，到了第十一項(xiàng)時(shí)，“學(xué)生們?cè)僖膊活櫸业那逡?guī)戒律，大喊大叫，怨聲載道，‘天哪，媽呀的聲音此起彼伏”。

管老師用布置“恐嚇”作業(yè)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，確實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)，但我卻一直沒敢效仿。原因是我自己比較膽小，即便已過(guò)而立，仍不敢一人獨(dú)自在家，害怕獨(dú)自走夜路，追溯源頭概因從小聽多了狐仙鬼怪的故事。我擔(dān)心處于童年期的小學(xué)生，定會(huì)有人因這樣的“恐嚇”作業(yè)而禁受不住?！翱謬槨被蛟S為教學(xué)開了方便之門，但它顯然不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松安全的情感氛圍，處于“恐嚇”邊緣的孩子能否真正獲得智慧，很讓人質(zhì)疑。無(wú)獨(dú)有偶，筆者在另一小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志上看到某名師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“沮喪”的案例——

師：理解的同學(xué)舉手。（少數(shù)人舉手）不理解的同學(xué)舉手。（多數(shù)人舉手）

師：（生氣狀）不理解這個(gè)詞的站起來(lái)！站好！還有人笑！你們不理解這個(gè)詞，說(shuō)明你們的課前準(zhǔn)備做得非常差，今晚罰你們回去在字典上查這個(gè)詞，把意思抄寫一千遍！

（生低頭不語(yǔ)）

師：這里面有沒有班干部？

（一女生舉手）

師：說(shuō)說(shuō)你的感受，舒服嗎？

生：不舒服。

師：難過(guò)嗎？

生：難過(guò)。

師：但是敢不寫嗎？

生：不敢。

師：好了，剛才開個(gè)玩笑。你們此刻的心情，就叫“沮喪”。都坐下吧，剛才老師是逗你們玩呢！老師哪兒能罰一千遍，十遍都不能罰，否則老師就太缺少師德了！

我以為，上述教師煞費(fèi)苦心“營(yíng)造”的教學(xué)情境，難免會(huì)讓學(xué)生和旁觀者有“逗你們玩”之感。學(xué)生經(jīng)歷“恐嚇”“沮喪”與“釋然”之后，即便寫出生動(dòng)活潑的作文（或理解了詞語(yǔ)），他們是不是還會(huì)覺得原來(lái)為寫作文或理解詞語(yǔ)大人可以逗小孩，那小孩可不可以逗大人？哪一天為寫出“驚天動(dòng)地”的作文他們是不是也可以打電話報(bào)警，開玩笑說(shuō)自己被綁架了？如此教學(xué)成了一場(chǎng)鬧劇，何來(lái)教的尊嚴(yán)與學(xué)的愉悅？

天才少年卡爾威特在回憶其父的教育方法時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我從不允許母親或保姆給我講幽靈、惡鬼、地獄、妖怪之類恐怖迷信的故事，無(wú)論我哭鬧得多么厲害?！蔽蚁?，如果小時(shí)候我沒有聽那些恐怖迷信的故事，我就不會(huì)像今天這樣膽小。小孩子的心性極其柔弱，雖然教室里出現(xiàn)的“恐嚇”與“沮喪”最終被告知是假的，但誰(shuí)能保證不會(huì)在他們心里留下抹不去的陰影？

孩子們的智慧之花不可能在充滿恐懼的懸崖上綻放，教師應(yīng)該為他們傾心打造愉悅的課堂。課堂是師生生命拔節(jié)的地方，這里更多的應(yīng)是爽朗的笑聲和輕松愉悅的對(duì)話。

（作者單位：安徽安慶市石化一小）

（責(zé)任編輯 張振清）