吳桂霞

一、備課前，先設(shè)計好課堂上要提的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，提出有價值的問題

1.聯(lián)系學(xué)生的知識層面，漸漸深入，提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解物理《托盤天平的使用》時，筆者設(shè)計了如下的問題，在平時的生活中，一般用什么來稱量物體的重量？（答：桿秤），如果是重一點，大一點的物體呢？（答：用臺秤），輕一點的呢？（答：電子秤），如果是要秤很小的，很輕的呢？例如是一枚鑰匙呢？（答：托盤天平），進(jìn)而講解托盤天平的使用，很自然地進(jìn)入新課，結(jié)合學(xué)生對平時生活中的積累，容易引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，教師講課的時候，學(xué)生也會很認(rèn)真的聽，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.聯(lián)系生活中的實際，列舉提問。如在單元總復(fù)習(xí)時，首先回想本單元學(xué)了什么知識點，再從生活中去看看這些知識應(yīng)用在了生活中的哪些方面。例如：在復(fù)習(xí)到影響到蒸發(fā)快慢的要素有哪些？首先學(xué)生自己回憶要素有哪些，再看看生活中的實例，分別是應(yīng)用了哪個因素，是否可以對這個實例進(jìn)行改進(jìn)，讓效果來的更快點？通過這樣一系列的問題提出，激發(fā)學(xué)生積極思考的的特點，在學(xué)生回答問題的啟發(fā)下，其他的學(xué)生結(jié)合自己的思考，可以對知識點進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，更加深刻的理解物理定律的含義。

3.帶有爭議性的問題提出，激發(fā)學(xué)生之間的相互熱議，引入新課。學(xué)生對外界事物理解的還不夠透徹，或者是對語言的把握還不夠準(zhǔn)確，就容易得到錯誤的結(jié)論。這樣有爭議性的問題的提出，引發(fā)學(xué)生對此類問題的討論，學(xué)生通過討論后得到的正確答案，印象特別深刻。如筆者在講解質(zhì)量的時候，先問學(xué)生是一千克的鐵重還是一千克的棉花重時，很多的學(xué)生都是選擇了鐵，這是因為學(xué)生都是想當(dāng)然，沒有仔細(xì)地去思考教師提出的問題，而是根據(jù)生活中的經(jīng)驗去回答。這種通過學(xué)生的爭論和自己的思考后，才恍然大悟得到的知識，也是久久不能忘記的。

二、根據(jù)初中物理不同的課型，采用不同的引入方法

1.故事引入法。在物理學(xué)發(fā)展史上，有許多妙趣橫生的故事，在探索物理知識的過程中，有許多傻傻的笑話，也有許多對傳統(tǒng)觀念發(fā)起挑戰(zhàn)甚至送了性命的事跡。我們根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的故事，這樣能引起學(xué)生對知識的強(qiáng)烈探索欲。如在講“阿基米德原理”時，筆者給學(xué)生講他本人生平，貢獻(xiàn)，介紹他本人生活中的一些有趣的事跡，為講解新課做好鋪墊。

2.懸念式引入。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維從疑問和驚奇開始。”學(xué)生有了疑問，才能夠更加深入的思考問題，并且有去解開疑問的動力，去打開知識的大門。比如筆者講解“機(jī)械運(yùn)動”一章，在講參照物的選擇時，不同的參照物得到的結(jié)果也可能是不同的，而且會讓自己產(chǎn)生錯覺。例如：坐過火車的同學(xué)都有過這樣的感覺，當(dāng)自己正在欣賞窗外的風(fēng)景時，看到站臺正在朝某一個方向行走時，知道是自己坐的火車已經(jīng)啟動了，正在朝相反的方向前進(jìn);但如果你是坐在另一個窗戶旁，而且窗外是一輛火車，你就會認(rèn)為是旁邊的火車啟動了，而不會想到是自己的，這是為什么呢？同樣是在一輛火車上，而得到的結(jié)果卻是不一樣的。

3.事例現(xiàn)象引入法。用學(xué)生周圍可以接觸到的事例來引入新課，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效，也可以介紹一些新鮮的事物，引發(fā)學(xué)生對事物的新奇感，講學(xué)生帶入到新事物的旁邊。例如，筆者在“杠桿”的教學(xué)時，首先要求學(xué)生對自己家的秤進(jìn)行一番研究，看看這秤有什么特點。在課堂教學(xué)時，筆者就自己帶了一把桿秤來，先介紹秤砣一般時多重的，有沒有規(guī)定，再看看秤桿上的準(zhǔn)星之間間隔是不是均勻的，距離是否一樣？再由事物引入到課本上，介紹杠桿原理，讓學(xué)生們明白家里用的秤是怎么樣來稱量物體重量的。

三、通過實驗引入

這種引入的方法，在教師的教育教學(xué)中經(jīng)常會用到，有時候是教師通過演示實驗將學(xué)生帶入到課堂，有時候是通過學(xué)生分組實驗來將學(xué)生引入到課堂，兩種方法各有各的好處。在實驗比較危險或者是要求比較高的時候，教師可以通過演示來達(dá)到預(yù)期的效果;如果是實驗要求不高，在學(xué)生已有的知識層面上可以合作完成的，可以讓學(xué)生分組來完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“凸透鏡成像”的時候，筆者是選擇了在晚自習(xí)時候，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，因為晚上做這個實驗，我們可以比較清楚的看到現(xiàn)象。學(xué)生在老師的講解下，對各種元件的作用做細(xì)致的了解，再來做這個實驗，要求學(xué)生按照教師的規(guī)定來做，不能夠想當(dāng)然的去弄，并且要記錄數(shù)據(jù)和看到的現(xiàn)象。在學(xué)生做完實驗后，再來講解“凸透鏡成像”的原理，并要求學(xué)生對自己記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣學(xué)生對“凸透鏡成像”的原理理解就比較透徹。

總之，初中物理課堂的引入沒有定法，教師可以根據(jù)自己的需要采用不同的方法，只要能夠?qū)⒄n堂順利的開展，并且是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的就可以了。筆者希望教師能夠刻苦鉆研，打造屬于自己的新課堂。？笸（作者單位：江西省鄱陽縣油墩街湖濱初中）