胡足根 劉煒

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，因此對(duì)于高中時(shí)期而言，學(xué)校需全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美等各個(gè)方面。作為學(xué)生的領(lǐng)航者，班主任管理尤為關(guān)鍵，本文通過對(duì)高中班主任管理有效性的探尋，提出管理的有效性策略。

一、高中班主任管理中的問題

1.班主任專業(yè)素養(yǎng)不足，管理能力欠佳。在高中班級(jí)中，班主任的角色十分重要，其決定了一個(gè)班集體是否可以管理的好。有一部分高中班主任在管理能力上存在不足，并且具有管理經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，對(duì)于教學(xué)問題的處理并不得當(dāng)，力度較為不足。此外，并沒有良好地解決學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，使得班級(jí)中許多教學(xué)工作無法順利進(jìn)行。因此，高中班主任的總體素養(yǎng)對(duì)班級(jí)尤為關(guān)鍵。

2.被傳統(tǒng)教育理念影響。由于以往傳統(tǒng)教育理念以及升學(xué)理念的影響，老師在班級(jí)管理中無法真正實(shí)現(xiàn)民主化、人性化的管理。班主任在班級(jí)管理中為了不辜負(fù)學(xué)校及家長(zhǎng)的重托，則需將學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行提升，這些都成為班主任正常管理班級(jí)的問題所在。班主任在管理班級(jí)時(shí)，會(huì)逐漸偏于注重學(xué)生成績(jī)的管理模式，進(jìn)行的工作也是為了提升學(xué)生的成績(jī)以及高考升學(xué)率所進(jìn)行，完全忽視學(xué)生在德智體美等方面的發(fā)展。如此，不僅會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，還會(huì)對(duì)全面貫徹素質(zhì)教育造成阻礙。

3.只加強(qiáng)自身對(duì)班級(jí)的管理。高中班主任管理被班級(jí)內(nèi)部及外部所影響，想要管理得當(dāng)，則需將班級(jí)內(nèi)部與外部進(jìn)行協(xié)調(diào)。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任在管理班級(jí)時(shí)認(rèn)為這只是自己的工作，只要將自己的管理工作做好便可。這一狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)具有阻礙作用，班主任在管理當(dāng)中不與其他科任老師進(jìn)行溝通，不安心聽取學(xué)生意見，僅注重自身對(duì)班級(jí)的管理，則對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

4.對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)差的學(xué)生管理失衡。許多高中班主任在管理時(shí)只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理，這是由于這部分學(xué)生不僅可以獲得優(yōu)異的成績(jī)，還能夠?qū)ψ陨碛休^強(qiáng)的自律能力，不會(huì)對(duì)課堂秩序有所影響，因此深受班主任的青睞。高中班主任在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)差生的管理，如此則會(huì)讓成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而自暴自棄。當(dāng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生共同犯錯(cuò)時(shí)，班主任對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)寬大處理，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)嚴(yán)懲不貸，這樣不公平的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的成長(zhǎng)。

二、高中班主任管理有效性的策略

1.建立良好形象，做到言傳身教。在眾多老師當(dāng)中，班主任與學(xué)生的接觸最為頻繁，因此，班主任的所有言行都會(huì)對(duì)學(xué)生有著較大的影響。特別是高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)知識(shí)如饑似渴，因此班主任必須具備較高的素養(yǎng)，通過自身的言行影響學(xué)生，建立班主任的聲譽(yù)及威望。班主任必須具備較高的教學(xué)能力、較強(qiáng)的道德修養(yǎng)、較新的管理理念，不僅可以講課，還要能夠與學(xué)生交心，并且還需具有較強(qiáng)的責(zé)任感，如此才可被學(xué)生認(rèn)可與喜愛。

2.民主化、科學(xué)化管理。對(duì)于當(dāng)前時(shí)期而言，班主任需積極參與到管理當(dāng)中，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，激發(fā)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生一同管理好班級(jí)。并且班主任在管理中需通過民主方式進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管大放小、管主放次，對(duì)于具體管理問題盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行，進(jìn)行分層管理。為學(xué)生提供一個(gè)自我價(jià)值體現(xiàn)的環(huán)境，為班級(jí)提供一個(gè)良好的氛圍，如此才能建立學(xué)生自我教育及自我管理的能力。

3.完善班主任的管理內(nèi)容及方式。對(duì)于高中時(shí)期班主任的管理而言，需加強(qiáng)管理的目標(biāo)性，完善管理內(nèi)容與管理方式。多聽取學(xué)生的意見，多與各科任老師進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠在德智體美等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中，甚至在生活中都能夠擁有健康的心理。充分尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

4.注重批評(píng)技巧，公平對(duì)待學(xué)生。不論是成績(jī)優(yōu)異還是成績(jī)差的學(xué)生，老師都需了解如何正確運(yùn)用贊揚(yáng)代替批評(píng)，巧妙的指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，激勵(lì)學(xué)生并肯定學(xué)生，不要讓學(xué)生由于自己成績(jī)?nèi)绾味^于高看自己或貶低自己。班主任需通過最為理想的方式讓學(xué)生接受教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，盡可能通過交流與溝通的方式進(jìn)行，如此則能更好地尊重學(xué)生，讓學(xué)生不因自身成績(jī)是否不佳而自卑。盡量不要在周一或一早就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，盡量不當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生與老師之間的關(guān)系緊張。

高中生的思想特征為盲目自主，許多理念還不夠完善，自主管理不夠理性化，較易產(chǎn)生極端心理。因此，只有通過班主任科學(xué)、有效、合理的進(jìn)行管理，才能夠真正提升高中生的管理工作品質(zhì)。？笸（作者單位：江西省吉安市白鷺洲中學(xué) 江西省安?？h教育體育局）