【摘要】過渡藝術(shù)是語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)技巧銜接課堂每個(gè)環(huán)節(jié)，引起師生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)目的的一種方法。在課堂上熟練駕馭多種過渡方式，會(huì)為教學(xué)增光添彩。

【關(guān)鍵詞】引言導(dǎo)入式 穿針引線式 目標(biāo)遞進(jìn)式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0042-01

揮別學(xué)生生涯，踏上教師的征程。一路走來，我們熟讀了太多文學(xué)作品，也了解了些許詩人、作家。突然總結(jié)出一個(gè)小小的規(guī)律：古代有部分知名的文人，總在奔命于仕途之后，消極沉悶、退隱山林，而后親近自然，在觸景生情里豁然開朗，成就千古名篇。這樣看來，他們正是在過渡里獲得重生，生命里的過渡如此重要，那教學(xué)里的“過渡藝術(shù)”呢？

新課標(biāo)提出：“語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一”。其中工具性就包括語文教育教學(xué)中所運(yùn)用的各種技能。可見，今天要談?wù)摰摹斑^渡藝術(shù)”就是語文教師課堂教學(xué)中不可或缺的助推器。

一、引言導(dǎo)入式

所謂“引言導(dǎo)入”，通常出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段。即教師通過引詩頌句、道具圖片、播放音樂、講述故事、介紹背景、設(shè)疑提問、啟發(fā)談話等方法為學(xué)生稍后的學(xué)習(xí)架橋引路。例如在教授七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》一文時(shí)，我先給學(xué)生講《牛郎織女》的故事，然后引言導(dǎo)入新課：“一年相會(huì)一次，他們的生活有點(diǎn)悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對(duì)未來美好的向往，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》，今天我們一起來拜讀，看看詩中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同，作者創(chuàng)造性地運(yùn)用民間故事，要向讀者表達(dá)什么？”

這樣的導(dǎo)入，選用的故事與課文相關(guān)，而且故事情節(jié)跌宕起伏，頗具吸引力。作為教師一定要在課前備好故事，不僅要熟知故事情節(jié)，那合適的語速、多變的語調(diào)、豐富的表情，也會(huì)使你的引言導(dǎo)入娓娓動(dòng)聽。如此，你的學(xué)生即使聽說過這個(gè)故事，也依然覺得滋味萬千，值得品味。自然使過渡成為藝術(shù)。教朱自清的《春》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：講授新課前，利用多媒體，在《高山流水》的背景音樂聲中展示幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生分組為每一幅圖畫配一小段文字（可以是詩句，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮）。然后讓學(xué)生閉上眼睛在背景音樂聲里，聽全文音頻朗讀。此時(shí)學(xué)生毫無思想束縛，任其穿梭，便更能感受那大地回春、萬物復(fù)蘇、花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮、人們康健活躍的的景象。為后來學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、穿針引線式

這種過渡方式主要貫穿于授課的知識(shí)內(nèi)容之間?！按┽樢€”是指教師在講述課文內(nèi)容時(shí)要采用環(huán)環(huán)相扣的提問將教學(xué)內(nèi)容串起來，如穿針引線一般自然連貫、由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣更易于學(xué)生消化。如教授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》我這樣設(shè)計(jì)問題：①?gòu)念}目看出，童年的魯迅主要活動(dòng)在哪些地方？②對(duì)于童年的魯迅來說，這兩地有何不同？③從課文哪些方面反映出“百草園”是樂園，又從哪些內(nèi)容看出，作者不喜歡私塾生活？④通過兩種不同生活的對(duì)比，作者究竟反映什么問題？這些問題先易后難，連續(xù)展開，使教學(xué)內(nèi)容的銜接自然，既包含了語文教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，又體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。

三、目標(biāo)遞進(jìn)式

每一堂課都有教學(xué)的重難點(diǎn)。而重難點(diǎn)的突破程度，某種意義上，直接關(guān)系課堂的效果。教師作為教學(xué)進(jìn)程的向?qū)?，在解決重難點(diǎn)時(shí)，需要為學(xué)生架設(shè)一座通往目標(biāo)的“橋梁”。這種“橋梁”式過渡需要教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入淺出、有的放矢、達(dá)成目標(biāo)。如我在教議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫法，進(jìn)而了解議論文的寫法，研討以下問題：①課文開頭引用資料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；②主體部分從“創(chuàng)造性思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；③結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。魯迅《社戲》的最后一句（真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。）的理解是難點(diǎn)。要解決好這一難點(diǎn)，我從四個(gè)方面分別提出問題作為突破這一難點(diǎn)的過渡：①那夜似的好豆、好戲分別指什么？②文中說的看戲、吃豆發(fā)生在什么時(shí)候？③作者一直生活在大城市，不可能沒有看到過好戲，為什么還要這么說？④為什么句子中間用“——”連接？有了這四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、深入淺出的過渡小問題，學(xué)生就容易回答了。

語文課堂教學(xué)的過渡藝術(shù)要靈活運(yùn)用，只要我們根據(jù)不同的文體，不同的內(nèi)容，采取相應(yīng)的過渡方法，常常會(huì)使教學(xué)收到意想不到的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

朱明學(xué)（1974年3-），男，甘肅天祝人，本科，中學(xué)一級(jí)，任職于天?？h大紅溝鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育。