楊韜

摘要：職業(yè)指導(dǎo)工作已成為高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一項重要舉措，目前主要通過開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課、講座等方式進(jìn)行，存在著指導(dǎo)內(nèi)容和形式單一、理論與應(yīng)用研究薄弱、指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)有待完善等主要問題。為進(jìn)一步做好職業(yè)指導(dǎo)工作，本文提出了一系列加強(qiáng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展的途徑方法。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)

在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效舉措，是實現(xiàn)高職生自我發(fā)展的必由之路。

大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)幫助學(xué)生和社會求職者了解社會就業(yè)形勢與當(dāng)前就業(yè)狀況，了解社會人才需求和有關(guān)人事與勞動政策法規(guī)，認(rèn)識自己的職業(yè)志趣、職業(yè)能力與個性特點(diǎn)的過程；是運(yùn)用職業(yè)評價分析、調(diào)查訪談、心理測量等方法和手段，依據(jù)市場人才供求，按照求職擇業(yè)者個人條件與求職意愿以及單位用人要求，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)人職合理匹配的過程。[1]

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

經(jīng)過十幾年的摸索，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)初見成效，形成了自己的特點(diǎn)，但也存在明顯的不足。

（一）偏重就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式比較單一

由于高職教育起步晚，又具有明確的就業(yè)導(dǎo)向，許多高職院校將抓學(xué)生就業(yè)率作為職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)，也是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一；很多高職院校是在抓就業(yè)的過程中逐步開展職業(yè)指導(dǎo)的，所以職業(yè)指導(dǎo)就被等同為就業(yè)指導(dǎo)工作，或者說就成為職業(yè)指導(dǎo)的主要工作內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)的形式也相對單一，主要是開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、舉辦與就業(yè)相關(guān)的講座、進(jìn)行求職應(yīng)聘的訓(xùn)練與輔導(dǎo)等圍繞就業(yè)展開的工作。

（二）注重求職技巧指導(dǎo)，理論研究不足

由于高職院校職業(yè)指導(dǎo)在一開始就具有鮮明的目的性即提高學(xué)生的就業(yè)率，因此在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，學(xué)校更注重求職技巧的指導(dǎo)。目前大多數(shù)高職院校開展的職業(yè)指導(dǎo)工作仍處于探索階段，或者繼承以往中職時候的經(jīng)驗，或者是借鑒普通高校的職業(yè)指導(dǎo)做法，尚未形成具有鮮明高職特色的、突出職業(yè)導(dǎo)向型的職業(yè)指導(dǎo)理論體系。

（三）職業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱，指導(dǎo)功能不強(qiáng)

高職院校職業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱，指導(dǎo)功能不強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩方面。一是大多數(shù)高職院校把職業(yè)指導(dǎo)課程教育與專業(yè)技能教育割裂開來，使得職業(yè)指導(dǎo)課程成為思想政治教育課程的一部分，與崗位技能培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；二是多數(shù)從事職業(yè)指導(dǎo)的老師并沒有企業(yè)或其他社會工作經(jīng)驗，通過這類老師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是有所欠缺的，其指導(dǎo)功能不強(qiáng)。

二、原因分析

造成高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作存在以上問題的原因很多，歸納起來主要有如下幾點(diǎn)：

（一）對職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的片面化理解

高等職業(yè)教育相對普通高等教育在教育目標(biāo)上有所不同，職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是以就業(yè)為導(dǎo)向。這使得在高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作帶有明顯的傾向性即就業(yè)指導(dǎo)，在很多學(xué)校把職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等同起來或者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，打基礎(chǔ)。這種對職業(yè)指導(dǎo)的片面化理解，在思想上束縛了職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，在實踐中造成了注重就業(yè)結(jié)果輕視職業(yè)指導(dǎo)開展過程的偏差。

（二）對職業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠

很多高職院校對職業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠，沒有成立職業(yè)指導(dǎo)工作委員會對學(xué)校整體職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。沒有專職的職業(yè)指導(dǎo)師工作崗位，職業(yè)指導(dǎo)工作大多由招生就業(yè)辦工作人員、學(xué)生行政管理人員，思想政治教育教師等分解代替。在學(xué)校內(nèi)部沒有形成一個職業(yè)指導(dǎo)工作的合力，營造良好的職業(yè)指導(dǎo)工作開展氛圍。

（三）職業(yè)指導(dǎo)師來源單一

職業(yè)指導(dǎo)是一份需要不斷在實際工作中積累經(jīng)驗的工作，職業(yè)指導(dǎo)師的成長不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，更需要在實踐中鍛煉。但就目前我國人事管理制度，職業(yè)指導(dǎo)師大多是從普通高等學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校，進(jìn)入學(xué)校后考取職業(yè)指導(dǎo)師工作證后從事相關(guān)工作，他們多數(shù)缺乏社會或企業(yè)工作經(jīng)驗。

三、加強(qiáng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展的途徑方法

（一）高度重視，形成職業(yè)指導(dǎo)工作合力

高職院校應(yīng)該從高度重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作延伸至整個學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作。切實改變以往只重視畢業(yè)生就業(yè)率的做法，從學(xué)生一踏進(jìn)學(xué)校門就開始進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作。成立由主管校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、學(xué)生工作處、職業(yè)指導(dǎo)課程教師、專職職業(yè)指導(dǎo)師等與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)人員組成的職業(yè)指導(dǎo)工作委員會，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，形成職業(yè)指導(dǎo)工作的合力。

（二）以人為本，確立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)和任務(wù)

職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的歷程體現(xiàn)了從單純的信息供給向關(guān)注個體特質(zhì)、以求職者的內(nèi)心需求和人生規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的思想回歸。[2]美國促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會（Council forthe Advancement of Standards in Higher Education，簡稱 CAS）在 2004 年標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)中，將對高校職業(yè)指導(dǎo)工作的基本任務(wù)和目標(biāo)規(guī)定為：為學(xué)生及其他相關(guān)人員的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程提供幫助。[3]

職業(yè)不僅是個人謀生的手段，也是獲得自身發(fā)展和發(fā)揮個人才能，為社會做貢獻(xiàn)的基本途徑。學(xué)校要以人為本，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，切實樹立以學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展為本的職業(yè)指導(dǎo)理念，確立高職院校職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)。這個目標(biāo)就是以學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，圍繞學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等核心素質(zhì)的提升，通過教學(xué)、管理、服務(wù)等多種途徑對學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展理想。

（三）高度重視職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的建設(shè)

針對目前各高職院校缺乏專職的職業(yè)指導(dǎo)教師，有關(guān)工作人員對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學(xué)生心理特點(diǎn)的方法。因此，要提高職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

一是培養(yǎng)高素質(zhì)的專職職業(yè)指導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)鼓勵、支持相關(guān)教師積極參加國家職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，參加心理健康教育課程培訓(xùn)和人才測評技術(shù)學(xué)習(xí)，鼓勵他們?nèi)嫣岣咦陨硭刭|(zhì)，走職業(yè)化、專家化發(fā)展的道路，從而形成學(xué)校專職的職業(yè)指導(dǎo)師。二是聘請校外專家充實職業(yè)指導(dǎo)師。在高職大學(xué)生中開展有效的職業(yè)指導(dǎo)需要有多方面的社會資源。為了拓寬大學(xué)生視野，讓他們對社會發(fā)展有更直接和深入的了解，可以聘請企業(yè)人力資源管理部門、成功校友等專業(yè)人士作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師的有力補(bǔ)充。

（四）加強(qiáng)具有高職特色的職業(yè)指導(dǎo)理論研究

當(dāng)前對高職生職業(yè)指導(dǎo)理論和應(yīng)用研究還很欠缺。學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等同學(xué)們關(guān)注的問題，建立以課題為紐帶的科研合作團(tuán)隊，推動高職生職業(yè)指導(dǎo)理論和實踐水平的提高。職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科研究應(yīng)突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與崗位銜接，通過不斷借鑒和創(chuàng)新，構(gòu)建以人的全面發(fā)展為目標(biāo)、勝任職業(yè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的職業(yè)指導(dǎo)理論和實踐新體系來發(fā)展和推動高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作。

四、結(jié)語

高職院校職業(yè)指導(dǎo)的開展是一項全面的系統(tǒng)的社會工程，需要多方面形成工作合力。隨著職業(yè)指導(dǎo)工作的不斷深入開展，其在高職教育中的作用和地位也會日顯突出。高職院校應(yīng)該結(jié)合自身職業(yè)教育的規(guī)律，在職業(yè)指導(dǎo)理論探索和工作實踐中不斷創(chuàng)新，形成特色，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[D].中國優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫.2007：15.

[2]賀黎.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)芻議[J].教育與職業(yè)，2010，9：91.

[3]就業(yè)指導(dǎo)工作比較探析[J].教育，2006（7-8）：122.