李曉桔

摘 要：教育教學中遇到的問題就是研究的課題，課題就是問題，為解決問題而進行的探究性學習和實踐就是課題研究?！耙越鉀Q問題為中心的學習科研培訓模式”就解決問題的過程和研究的過程對學員進行培訓，能提高教師解決問題的能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是“授之以漁”。

關(guān)鍵詞：問題；研究；培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、教師培訓的狀況和學研型教師培訓的興起

目前的教師培訓更多的是以學習為主，教師通過再學習更新觀念、提高教育教學水平，這種培訓多以學歷提高、進修提高、專題講座等形式為主，以進一步提高專業(yè)知識技能，提高教學水平為主要目的。但主要弊病是與教師個體的實際需求相脫離，教師在教學實踐和專業(yè)發(fā)展中所遇到的問題往往得不到有效的解決。教師培訓所面臨的挑戰(zhàn)是，教師個體的專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，問題亦千差萬別。所以，教師培訓不是一個一個地解決問題，而是要培訓教師掌握解決問題的方法。

“圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓” 正是基于這種需求提出的。它以教師教學實踐中碰到的問題為中心引導教師展開學習和研究并加以解決的學研型培訓，是近些年來興起的一種新的教師培訓模式。旨在提高教師通過課題研究解決自身教學教育實踐中和專業(yè)發(fā)展中所碰到的問題的能力。

二、圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓的內(nèi)涵

“圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓”有兩層意思：

首先，圍繞課題開展學習研究以解決問題為目的，問題就是課題，為解決問題而進行的探究性學習和實踐就是課題研究。教師在發(fā)現(xiàn)并解決自身教育教學中碰到的一系列問題的過程中，圍繞問題所進行的學習、探討和試驗，是教師提高科研能力并促成自身專業(yè)發(fā)展的重要手段。基本要義為：

1.科研課題就是教師在教育教學和教師自身發(fā)展中面臨的問題。

2.課題研究就是圍繞解決問題所進行的學習、思考和研究，并在此基礎上制定解決問題的辦法，然后付之試驗。通過發(fā)現(xiàn)問題、學習研究、制定計劃、試驗觀察、總結(jié)反思、再計劃、再試驗、再觀察、再反思……直至問題得到有效解決。

3.在解決問題的基礎上，總結(jié)創(chuàng)新形成理論成果，充實和提升教師教育教學認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和智慧。

其次，“圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓”是以解決問題為中心的學習科研培訓模式，以問題展開學習和研究的方式對學員進行培訓。它通過幫助學員發(fā)現(xiàn)并解決自己教學中碰到的實際問題來提高學員運用科研的手段解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題并能運用科研的手段解決問題，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?；疽x為：

1.在課題研究中學習。教師是在努力解決所遇到的問題的學習和研究中參與培訓和學習的。學習培訓的過程就是解決問題的過程。

2.學會圍繞課題開展學習和研究。教師必須通過解決問題學會課題研究的科學實驗方法。

3.學會用課題研究去解決教師自身教學實踐和專業(yè)發(fā)展中碰到的問題，使教科研成為提高教師教育教學專業(yè)水平的有效手段，奠定終身學習和發(fā)展的基礎。

三、圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓的做法和體會

圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓要教會教師運用科研的手段解決問題。要幫助教師找到自己教育教學中的問題，引導教師圍繞問題展開學習和討論，組織教師進行學習交流和討論，在學習討論的基礎上，指導教師對自己的問題和實際情況制定出解決問題的方案，并根據(jù)自己的假設展開教學試驗，通過試驗驗證假設，不斷改進，直至得到滿意的結(jié)果，最后在反思和總結(jié)的基礎上進行理論提升，寫出課題論文。要求學員通過研究和實踐解決自己教育教學和專業(yè)發(fā)展中的實際問題，以提高自己，從而達到培訓的目的。具體的做法是：

（一）幫助教師發(fā)現(xiàn)問題

首先要幫助教師找出自己教育教學實踐中和專業(yè)發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。對問題進行分析和歸納。找到若干問題中的主要問題，找到問題的實質(zhì)，找到問題的關(guān)鍵。問題是一切研究的起源。

（二）指導教師帶著問題學習

要求教師根據(jù)問題展開有的放矢地學習。包括自己學習、集體學習、上網(wǎng)學習、聽講座、查閱資料等等。不是泛泛地學習，而是為了解決問題去學習。學習是為了把問題搞清楚，同時學習別人怎么做。學習是為了找到問題的根據(jù)，找到問題的原因，找到解決問題的原理、辦法和成功的經(jīng)驗。沒有學習，就沒有有效的研究。

（三）提出解決問題的辦法

在充分借鑒和學習他人的理論和經(jīng)驗的基礎上，要求教師結(jié)合自己的實際確定自己解決問題的切實可行的辦法和方案，確立實驗因子。沒有計劃和方案就沒有有的放矢的試驗研究行動。

（四）展開實驗，解決問題

方案確立以后，要求教師根據(jù)實驗方案展開教學試驗，展開行動研究，按照預定的方案，竭盡全力去試驗，去解決自己的問題。圍繞解決問題的目標，憑借制定的方案，認真開展試驗，并在實驗中根據(jù)情況調(diào)整方案。遵循一切為了有效地解決問題的原則，在試驗過程中，通過“計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動、再觀察、再反思……”的行動研究法，直至問題得到解決。沒有行動和實踐，就不是教科研研究。

（五）反思總結(jié)，理論提升

在完成實驗取得成果有了心得后，要求教師在學習、研究和試驗并解決了問題的基礎上進行反思和總結(jié)，找出經(jīng)驗，找出教訓。對經(jīng)驗和教訓進行理論分析和總結(jié)，把經(jīng)驗和教訓上升為原則和理論，使之內(nèi)化為自己教育教學認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)智慧結(jié)構(gòu)的一部分。

（六）論文撰寫

指導教師根據(jù)實驗結(jié)果和心得撰寫論文和課題結(jié)題報告。課題論文是課題研究主要的物化成果和理論成果，一篇好的課題論文能夠反映研究的全過程和方方面面。是心智勞作的成果，智慧的結(jié)晶。所以，沒有科研的教師難有自己核心的學術(shù)成就，很難成為創(chuàng)新型的老師。課題論文內(nèi)容包括以下7個方面內(nèi)容：

1.研究的問題；

2.目前國內(nèi)外有關(guān)該問題的研究狀況（學習情況綜述）；

3.本課題解決問題的辦法或措施；

4.實驗或?qū)嵤┣闆r簡述；

5.反思與總結(jié)；

6.相關(guān)試驗用表；

7.學習參考書目、文章；（出版社/網(wǎng)站）。

值得一提的是，這些過程的每一步都在教師自主研究和相互學習幫助的方式進行以解決問題為中心，教師們互相學習，互相幫助。集體會診，集體公關(guān)，資料共享，同伴合作，成果交流，共同提高。一人為大家，大家為一人。培訓班教師的群體優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。

四、圍繞課題開展學習研究的學研型培訓的實施情況

“圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓”首先在云南省昆明第十二中學教師校本培訓中實施，推動了教師校本課題研究的開展。這項活動所倡導的研究自己教育教學中的問題，帶動了全體校教師的科學研究熱情。2011～2013年教師申報課題353項，實施并完成課題304項，171課題篇論文在云南省教育科學院獲獎。2012年學校教科研工作獲得昆明市教科院授予的先進教科室的表彰。

其中，《“163”高效課堂教學模式研究》的課題和論文獲昆明市社會科學優(yōu)秀成果獎。課題總負責人張昌平校長反復強調(diào)“‘163課題的初衷就是解決我校課堂教學中教與學分配不合理、效率低的實際問題。因此，在組織教師圍繞‘163開展自己的課題研究時，一定要找準自己的問題，立足解決自己的問題，研究課題化，課題問題化，成果實用化?！蓖ㄟ^課題研究，學校走出了一條“聚焦問題”“解決問題”的教師校本課題研究的路子。為“科研立校，科研興校，科研強?！毙纬梢惶變?nèi)涵發(fā)展的長效機制。

另外，昆明市官渡區(qū)英語骨干教師培訓班采用了“圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓”的模式。在實施過程中，教師如何根據(jù)自己的問題開展課題研究和教師的教育教學科學研究能力是培訓的重點。其難點是課題研究的具體操作方法。因此，培訓中加強了行動前的科研理論和方法的培訓，在實驗中實施具體的指導，充分利用了培訓班學員群體的優(yōu)勢，加強學員中的交流和互相學習，取得了良好的效果。在為期兩年的工作中，完成了兩輪共20個教師課題研究。

其中，2012年9月到2013年9月，學員們開展了為時一年的課題學習和研究。首先，進行詞匯教研理論學習研究。然后，分析并找到自己的問題，對問題展開討論，帶著問題學習，在學習和思考的基礎上制定解決辦法和措施，根據(jù)此計劃展開實踐試驗，在實驗中根據(jù)情況調(diào)整自己的方案，去有效地解決問題。實踐實驗完成后進行反思總結(jié)，相互交流學習，撰寫論文。這一批課題研究所產(chǎn)生的論文全部獲得了2013年云南省教育科學院學教科研論文一等獎。

五、圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓的體會

“圍繞課題開展學習研究的學研型教師培訓”克服了單純就課堂教學研究教學的片面的培訓方式和科研方式，解決了教師培訓與教師個體的實際需求相脫離的問題。教師在教學實踐和專業(yè)發(fā)展中所碰到的問題通過課題研究的培訓得到有效解決，提高了教師培訓的針對性和實效性。教師通過研究解決問題提高教師科研能力。這樣的培訓從理論、能力和科研諸方面有力地推動了教師水平的提升。

學會用科研的方法發(fā)現(xiàn)并解決問題使得教師能夠主動地學習和探究。沒有科研的教師難有自己核心的并且是自主創(chuàng)新的學術(shù)成就。因此“科研立學，科研從教”是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

“科學是第一生產(chǎn)力”， 學校用知識、思想、科學、智慧和品德在造就人培養(yǎng)人，其教育力來自于教育科研。教師的研究將會進一步提高教師的專業(yè)水平、理論水平、科研能力和教學能力。教育教學科學研究是提升教師教育教學水平，促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教育教學創(chuàng)新的原動力所在。

圍繞課題開展學習研究的學研型培訓，使得參加學習的教師切實學習到了通過教學研究解決教育教學問題的科學方法，找到了提高自我并促成自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

教師培訓，“授之以魚”不如“授之以漁”。圍繞課題開展學習研究的學研型培訓，或以解決問題為中心的學習科研培訓模式，能夠有效提高教師通過科研解決自身教育教學問題的意識和能力，是提高教師專業(yè)水平的重要抓手。因此，是一個值得探索的教師培訓方式，能提高教師培訓實效，改變傳統(tǒng)的教師培訓模式。

總而言之，圍繞課題開展學習研究的學研型培訓，或以解決問題為中心的學習科研培訓模式，是一個值得探索的教師培訓方式。

參考文獻

[1]張萬祥，萬瑋.教師專業(yè)成長的途徑[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]豐力，金寶成.怎樣搞教育科學研究[M].北京：北京大學出版社，1999.

[3]樊蘇.課題試驗研究指導[M].昆明：云南教育出版社，1999.

[4]霍宜萍.讓教師走進研究性學習[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[5]劉電芝.教育科學研究方法[M].重慶：西南師范大學出版社，1996.