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      淺析教師應(yīng)具備的五大課堂教學(xué)技能

      2015-05-30 10:53:03陳基容
      職業(yè)·中旬 2015年7期
      關(guān)鍵詞:運(yùn)用技能教學(xué)

      陳基容

      摘 要:本文通過分析提出,教師不僅要具有真才實學(xué),還要具備五大課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能應(yīng)用得當(dāng),可使課堂氣氛融洽,增強(qiáng)教師的親和力,增強(qiáng)師生間的溝通與交流,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

      關(guān)鍵詞:教學(xué) 技能 運(yùn)用

      教學(xué)技能是指教師在教學(xué)實踐中形成的習(xí)慣化的行為方式,是教師在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo),不斷地調(diào)整教學(xué)行為,使教學(xué)計劃能進(jìn)展下去并取得預(yù)期效果的各種技能。教學(xué)技能是從能夠觀察、表現(xiàn)、實現(xiàn)定量化并為教師所熟悉的課堂教學(xué)行為中選擇、總結(jié)出來,并加以應(yīng)用的方法、技巧。

      一、教學(xué)技能的作用

      不僅肚里有料,也能傳授給學(xué)生,這才是教師的專業(yè)水平。教學(xué)技能運(yùn)用恰當(dāng),可以讓教師充分了解學(xué)生心理,與學(xué)生的順暢溝通,獲得他們的尊重和認(rèn)可;可以控制課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)秩序,更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      二、五類課堂教學(xué)技能

      1.位置技能

      (1)講臺上的位置。在課堂上,教師是面向整個教學(xué)班級進(jìn)行授課的,所站的位置是不固定的,大多是站在講臺中間位置并面向?qū)W生,可適當(dāng)左右移動。切忌長時間側(cè)邊站,否則另一側(cè)的學(xué)生會有被冷落感,與教師的心理距離增大,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      (2)講臺下的位置。教師還可在教室里離講臺二分之一的中心位置適當(dāng)移動,配合眼神,勿背對學(xué)生。向前走動,可強(qiáng)化學(xué)生的感受力;向講臺后退,可松弛緩和課堂氣氛。針對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時,要站在學(xué)生課桌旁,身體稍微向?qū)W生傾斜,神情專注,配合適當(dāng)?shù)恼Z言和手勢,讓學(xué)生充分感受到被重視與尊重,但注意盡量不影響周邊的學(xué)生。

      2.板書技能

      常見的失敗的板書是整版文字,并且不分欄,這樣會給學(xué)生一種厭倦的心理,而且教師為了板書花了大量的時間,很少有機(jī)會面對學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。另一種失敗的板書則是整個版面雜亂無章,整個版面寫滿后,寫一句、擦一句,學(xué)生即使再認(rèn)真學(xué)習(xí),也無法理清思路。以上兩種板書都反映了教師備課不充分、應(yīng)付了事的心態(tài)。

      成功的板書應(yīng)是教師經(jīng)過精心策劃的,總體布局、版面設(shè)計條理清晰,一目了然;主體板書和輔助板書有區(qū)別,保留板書和臨時板書要清晰;要做到重點和難點突出,板書要能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念,起到突出重點、突破難點、引領(lǐng)拓展的作用;板書要提綱挈領(lǐng)、詳略得當(dāng),真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、便于學(xué)生理解掌握的作用;并且要應(yīng)用色彩搭配,不斷地探索和創(chuàng)新板書形式。

      3.語言技能

      教師語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、時尚。要點是挺胸收腹,站立講課;切忌吞字,即說半句話或后半句語意不詳,忌形聲詞、疊音詞過多,忌口頭禪或口語濫用、或尾句不斷重復(fù);語言要簡練、概括、邏輯性強(qiáng);偶爾用用網(wǎng)絡(luò)語言、流行用語、青少年時髦用語等。

      語速要適中,一般每分鐘講190~200個字為宜。語速過快,可能是缺乏經(jīng)驗或是緊張,擔(dān)心講不完,這樣會造成學(xué)生思路跟不上;過慢,給人沒有激情、昏昏欲睡的感覺。

      教師說話時要有適當(dāng)?shù)耐nD,配合恰當(dāng)?shù)难凵窈捅砬?,可起到?qiáng)調(diào)的作用。如授課時,教師發(fā)現(xiàn)有小動作、開小差或是開小會的學(xué)生,突然停頓,眼神專注、表情嚴(yán)肅地看向?qū)W生,可使學(xué)生迅速安靜并快速把思維轉(zhuǎn)回到課堂上。

      教師語調(diào)要隨授課內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫,有激情感,這樣才能整個身心都投入到教學(xué)中,學(xué)生也會受感染。教師切忌自始至終都一個調(diào),這樣只能起催眠作用。

      4.手勢技能

      教師在授課過程中,配合恰當(dāng)?shù)氖謩?,可增?qiáng)授課效果,強(qiáng)化學(xué)生的感受力。教師運(yùn)用手勢時,切勿影響與學(xué)生進(jìn)行眼神接觸與交流。要多用手掌,少用手指,用手指時,要多用拇指,少用小指,慎用食指,而且要向上,切勿指向?qū)W生,否則一不小心,便給人感覺是指向?qū)W生叫罵。

      5.提問技能

      課堂提問可以增強(qiáng)師生間的交流與對話,促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考,以方便教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。教師課堂提問的目的必須清楚、明確,切忌提問時盲目、隨意,想到什么就問什么,或不分主次,這樣不但達(dá)不到提問的效果,而且會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

      提問的問題可以是開放式的,即問題的答案可以是多個,甚至是沒有答案;也可以是封閉式的提問,即問題的答案是唯一的。教師提問時要多提開放式的問題,適當(dāng)提封閉式的問題,主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格、活躍程度、興趣愛好進(jìn)行提問。

      教師提問時最好叫出學(xué)生的名字,對學(xué)生的回答一定要有重復(fù)與總結(jié),不要急于肯定或否定,要讓學(xué)生之間相互肯定或質(zhì)疑,以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和進(jìn)一步置疑。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

      [2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

      (作者單位:廣西玉林高級技工學(xué)校)

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