黃深洵

【摘要】在“預(yù)學(xué)，合作，反饋”的課堂教學(xué)模式中，預(yù)學(xué)單被認(rèn)為是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的有效橋梁，也有觀點(diǎn)認(rèn)為預(yù)學(xué)單增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得數(shù)學(xué)課堂缺乏神秘感.本文通過(guò)調(diào)查研究，了解學(xué)生對(duì)于預(yù)學(xué)單的習(xí)得感受，分析預(yù)學(xué)單在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用.

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單

一、研究背景

預(yù)學(xué)單是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的方案，與學(xué)案相比，預(yù)學(xué)單強(qiáng)調(diào)“預(yù)”，即設(shè)計(jì)的學(xué)情出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生新課之前的自主學(xué)習(xí)；與教學(xué)案相比，預(yù)學(xué)單也強(qiáng)調(diào)“預(yù)”，即不包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的內(nèi)容.

在“預(yù)學(xué)，合作，反饋”的課堂教學(xué)模式下，預(yù)學(xué)單被認(rèn)為是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的有效橋梁，但預(yù)學(xué)單是否會(huì)成為學(xué)生作業(yè)中的另一個(gè)負(fù)擔(dān)？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有必要設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單？這些問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議.筆者希望通過(guò)抽樣研究工作，分析出預(yù)學(xué)單對(duì)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，為教學(xué)改革提供依據(jù).

二、研究過(guò)程

為了了解學(xué)生對(duì)于預(yù)學(xué)單的習(xí)得感受，筆者選取高一兩個(gè)班級(jí)和高二兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果如下：

三、研究結(jié)果分析

（一）預(yù)學(xué)單為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效鋪墊

調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)學(xué)單對(duì)自己最大的幫助是“了解自己不懂的地方，使得聽(tīng)課更有重點(diǎn)”，說(shuō)明通過(guò)預(yù)學(xué)單，學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)大體框架有所了解，同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn).

（二）預(yù)學(xué)單對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感起到了正面影響

學(xué)生普遍比較認(rèn)同結(jié)合預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)的方式，而預(yù)學(xué)單完成的時(shí)間也大都在20分鐘左右，大部分學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成.高一，高二年級(jí)的同學(xué)對(duì)預(yù)學(xué)單的功能認(rèn)識(shí)有一定差異，高一同學(xué)對(duì)預(yù)學(xué)單的功能認(rèn)同更為多元化，不僅認(rèn)為預(yù)學(xué)單能幫助自己確定新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更能自行掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能提升師生交流的效率，而高二同學(xué)則大多覺(jué)得預(yù)學(xué)單能有效幫助自己找到新課的難點(diǎn)，提高聽(tīng)課的效率.不同能力層的同學(xué)對(duì)于預(yù)學(xué)單的認(rèn)同度差別不大，但是數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)比數(shù)學(xué)能力較弱的同學(xué)對(duì)于預(yù)學(xué)單的功能認(rèn)同更有多元化趨勢(shì).

（三）預(yù)學(xué)單對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為改進(jìn)起到積極作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)預(yù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣，給予了學(xué)生釋放自己獨(dú)特思維的時(shí)間與空間；同時(shí)，有了預(yù)學(xué)單作為鋪墊，課堂師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的頻率和效率都比傳統(tǒng)課堂明顯提高.學(xué)生在給預(yù)學(xué)單意見(jiàn)的部分，比較多的同學(xué)提的是“增加提問(wèn)的區(qū)域”，說(shuō)明學(xué)生在經(jīng)歷自主預(yù)學(xué)后，質(zhì)疑的意識(shí)增強(qiáng).

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，預(yù)學(xué)單的使用提升了學(xué)生課堂交流的效率.由于使用了預(yù)學(xué)單作為思考和記錄的載體，學(xué)生在進(jìn)行生生交流時(shí)能迅速的找到共鳴與分歧，對(duì)交流問(wèn)題的關(guān)注度迅速提升；同時(shí)，由于預(yù)學(xué)單作為學(xué)生預(yù)學(xué)成果的報(bào)告，也能為老師如實(shí)反映學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，能幫助教師更為準(zhǔn)確的確定教學(xué)的重點(diǎn)，提升了師生交流的效率.

四、研究的啟示

1.預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣文本

在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注《教學(xué)參考資料》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從總體把握學(xué)習(xí)要求及活動(dòng)建議，厘清雙基，即弄清學(xué)生必須掌握的基本概念和基本要求；從細(xì)節(jié)上，要緊扣教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排，凸顯能力目標(biāo)和主要的思想方法，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而再拓展與延伸.

2.預(yù)學(xué)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯多樣化特點(diǎn)

預(yù)學(xué)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、自我檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思四部分構(gòu)成，活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，故在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)，設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，從而更好的讓學(xué)生投入到預(yù)學(xué)過(guò)程中.

3.預(yù)學(xué)單的使用應(yīng)體現(xiàn)鋪墊作用，力爭(zhēng)提效

預(yù)學(xué)單能有效的展示知識(shí)的框架，能引領(lǐng)學(xué)生思考，預(yù)學(xué)單定位在“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”，因此，并不能把預(yù)學(xué)單當(dāng)成課堂工作單，把預(yù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)成新授課教學(xué)內(nèi)容.教師在預(yù)學(xué)單的使用上，應(yīng)找準(zhǔn)定位，避免預(yù)學(xué)變自學(xué)，新課變演練.數(shù)學(xué)課堂的魅力在于知識(shí)探索過(guò)程中的神秘感，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)有效活動(dòng)讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更進(jìn)一步，從而提高教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

顧泠沅.青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄[M].上海：上海教育出版社.1998.