寫(xiě)，語(yǔ)文課堂的另一種對(duì)話(huà)

付麗娟

一、理想中的課堂

新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生關(guān)系這一側(cè)面。課堂上什么樣的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的解決呢？對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，克林伯格就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)本來(lái)就是形形色色的對(duì)話(huà)，具有對(duì)話(huà)的性質(zhì)”。

教師試圖通過(guò)對(duì)話(huà)的方式達(dá)到課堂教學(xué)的一種理想境界：這里是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了改組和改造，每個(gè)人的生存和創(chuàng)造都獲得了新的意義。

二、實(shí)踐中的困惑

目前語(yǔ)文教師采用的最常見(jiàn)的對(duì)話(huà)模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對(duì)話(huà)確實(shí)起到了一定的積極的作用。它讓學(xué)生有了相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位。但同時(shí)，我也看到了這種對(duì)話(huà)的弊端：

第一，每個(gè)班都有自覺(jué)性不太高的學(xué)生，碰到討論時(shí)間，他們也捧著語(yǔ)文書(shū)津津有味地大談特談，但當(dāng)教師走近他們，想?yún)⑴c他們的討論時(shí)，他們熱烈的討論常常戛然而止，原來(lái)在借著討論的形式聊起跟課文無(wú)關(guān)的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，教師自己當(dāng)然要反思，要提高問(wèn)題的思考價(jià)值和討論價(jià)值，另外還要做好學(xué)生的思想工作。但即使這樣，課堂上的這種情況仍然不可避免地存在著。是放棄還是繼續(xù)？

第二，初二初三學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。他們強(qiáng)烈地需要屬于自己的時(shí)間和空間，他們的思維比以往更活躍，但他們?cè)诮處?、家長(zhǎng)的面前卻更沉默。他們認(rèn)為面對(duì)提問(wèn)，自己有選擇是否回答的權(quán)力，有時(shí)即使面對(duì)的是已經(jīng)明白的問(wèn)題，學(xué)生一樣會(huì)保持沉默，他們認(rèn)為只要我搞明白了，說(shuō)與不說(shuō)沒(méi)有什么不同。所以有時(shí)討論的場(chǎng)面非常熱烈，走到學(xué)生中去傾聽(tīng)他們的討論時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少精彩的論述，但每到師生一起交流，明確某些問(wèn)題的時(shí)候卻常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。鼓勵(lì)的話(huà)說(shuō)了很多，學(xué)生的熱情卻喚不起來(lái)，即使有勇敢者站起來(lái)，回答問(wèn)題時(shí)的大膽、流暢、創(chuàng)新也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上坐在座位上的時(shí)候。是放棄還是繼續(xù)？

三、困惑中的探索

課堂上，師生的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的對(duì)話(huà)關(guān)系。但對(duì)話(huà)是不是就是口頭的相互交流？不，我認(rèn)為“對(duì)話(huà)”是“說(shuō)”，但也可以是“寫(xiě)”。

下面我結(jié)合蘇教版課標(biāo)教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的第五課《（長(zhǎng)征）節(jié)選》來(lái)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

《（長(zhǎng)征）節(jié)選》是電視文學(xué)劇本中的一段。課文用細(xì)致的場(chǎng)景描寫(xiě)和富有個(gè)性的人物對(duì)話(huà)展示了長(zhǎng)征的艱苦生活和紅軍指戰(zhàn)員們豐富的內(nèi)心世界。第一課時(shí)學(xué)生完成閱讀、預(yù)習(xí)、朗讀等工作后還剩15分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：請(qǐng)?jiān)谶@篇文章中你覺(jué)得最感人、最難忘的地方做個(gè)記號(hào)，然后在作業(yè)本上寫(xiě)下你閱讀時(shí)內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生聽(tīng)到要求后先是驚訝，隨即都埋頭寫(xiě)起來(lái)。下課收作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生都嚷嚷著說(shuō)還沒(méi)寫(xiě)好。

看完學(xué)生無(wú)言的“發(fā)言”，我心中無(wú)比欣慰，如果不給他們這次寫(xiě)的機(jī)會(huì)，我不知道他們會(huì)有那些我怎么也估計(jì)不到的想法：

“我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的劉少奇十分自私，為什么把別人的食物分給自己的朋友吃，而且是以一種命令的語(yǔ)氣。”“周團(tuán)長(zhǎng)他挺傻的，盡管他的腿沒(méi)有了，但留得青山在不怕沒(méi)柴燒，為什么一定要選擇死呢？”“彭德懷為什么要?dú)⑺雷约旱鸟R，難道就沒(méi)有其他法子可想？這是立下過(guò)赫赫戰(zhàn)功的馬呀！”……通過(guò)“寫(xiě)”我看到最真實(shí)的學(xué)生，而他們這些真實(shí)的想法也成了解讀這一課最好的鑰匙。我根據(jù)他們的想法，重新設(shè)計(jì)了教案。第二天上課在黑板上寫(xiě)下：自私？犧牲？殺馬？并選擇了一些學(xué)生的具有代表性的觀點(diǎn)，提出來(lái)供大家討論。這時(shí)學(xué)生都異常激動(dòng)，特別是那些被點(diǎn)到名字的學(xué)生更是急于表明自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。他們直接把矛頭指向自己的同學(xué)，大膽而激動(dòng)地和對(duì)方爭(zhēng)論，或舉出書(shū)本上現(xiàn)有的語(yǔ)句反駁對(duì)方，或結(jié)合課文談自己的理解，而我就成了他們中間的仲裁者。問(wèn)題在爭(zhēng)論中越辯越明。

另外，“寫(xiě)”讓我發(fā)現(xiàn)了不少文采飛揚(yáng)的表述。而這樣的表述是我和學(xué)生面對(duì)面的口頭對(duì)話(huà)中從未出現(xiàn)過(guò)的。課堂上與教師面對(duì)面地對(duì)話(huà)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，再加上緊張，他們往往使自己的語(yǔ)言盡量的簡(jiǎn)短。有時(shí)即使某位學(xué)生想到了文采飛揚(yáng)的表達(dá)，也不好意思當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)這么文縐縐的話(huà)?，F(xiàn)在“寫(xiě)”打消了他們的顧慮，不信請(qǐng)看：“（那些餓死的紅軍）雖然他們不是流血犧牲的，但那顆熾熱的心同樣會(huì)染紅千里草地！”“（彭德懷殺馬后的）環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造的畫(huà)面讓人領(lǐng)略到當(dāng)時(shí)的那種凄涼，染紅草地也許是馬的血，也許更是彭德懷心中的血?！薄梆I，今天人們常說(shuō)餓，可我敢說(shuō)只有紅軍體驗(yàn)過(guò)真正的餓；飽，今天人們常說(shuō)飽，可我說(shuō)只有紅軍最有資格享受飽的感覺(jué)”?！?/p>

總之，以上的實(shí)踐讓我覺(jué)得“寫(xiě)”也可以作為對(duì)話(huà)的一種方式，它有以下好處：

①不讓不自覺(jué)的學(xué)生有可乘之機(jī)，從而提高課堂效率。

②免去了學(xué)生在口頭對(duì)話(huà)時(shí)的許多心理負(fù)擔(dān)，讓他們更安靜、更專(zhuān)注、更自由地思維。

③課堂上跟教師面對(duì)面地對(duì)話(huà)的學(xué)生畢竟比較少，而通過(guò)寫(xiě)可以“傾聽(tīng)”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴(kuò)大了學(xué)生“發(fā)言”的面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。

④通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，據(jù)此適時(shí)修改教案，做到“因班施教”。

⑤因?yàn)閷?xiě)出來(lái)了，所以他們爭(zhēng)論的更大膽，爭(zhēng)強(qiáng)斗勝的心理更強(qiáng)，氣氛更熱烈，并能帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與課堂討論，一改以前課堂一熱一冷的狀況。

⑥還可以以理解促表述，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。