【摘要】微課作為傳統(tǒng)教學的輔助，已經深入到教育教學各領域。衛(wèi)生類高職院校還沒有完全開展微課建設，但微課的特色與高職院校的培養(yǎng)目標具有相互結合的可能性，文章就這一可能性發(fā)表了自己的看法并作了小范圍的教學實施。

【關鍵詞】微課 衛(wèi)生類高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0247-01

1.“微課”的內涵和發(fā)展

2011 年“微課”概念在國內被首次提出[1]，微課便被廣泛的討論、開展。胡鐵生[2]認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。隨著信息化的發(fā)展，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。教育部信息管理中心、全國高校教師網絡培訓中心以及中國教育技術協會相繼舉辦了微課比賽。微課相關的研究課題和論文數量呈井噴之勢。微課在教育領域蓬勃發(fā)展，逐漸深入到各個學科體系。

2.高職教育的理念

高職教育不同于高校教育，其目標是以社會需求為靶向，強調學生的動手能力，同時也要滿足學生全面發(fā)展的需要。高職院校應該以培養(yǎng)高素質技術型專門人才為主要任務，所謂的技術型專門人才是除具備特定崗位的操作能力外，還應當掌握相應的理論知識，具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力[3]。筆者所在學校為衛(wèi)生類高職院校，相較于五年制的本科教育，高職院校為三年，三年內所學課程體系相差無幾，但是本科偏重理論與實踐的結合，高職側重于實踐操作的能力。因此，高職的課程體系要擺脫學科型辦學，要與普通高校以學科知識為中心的課程體系有明顯區(qū)別。

3.微課建設與高職教育的相結合

微課較于傳統(tǒng)授課具有以下優(yōu)點[4]： 第一，微課能夠強調課程中的重點或難點，用一種符合高職學生認知能力和學習行為習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。第二，微課能夠讓教師更清晰的認識由教學重點和難點組成的課程的核心架構。教師可以充分利用自身和團體的智慧將一個重點或難點講透。第三，微課運用現代教育技術優(yōu)化了課程結構，豐富了教學資源，加速了信息技術與學科教學的融合。第四，微課“短小精干”使其很容易在課程體系中進行調配和補充，可以很好的實現專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的跨越式調配，以及課程上整合或分離。比如，在專業(yè)技能課時，可以利用微課針對相關專業(yè)基礎課開展復習和補充。相反的，把實踐內容的微課穿插在專業(yè)基礎課中，來說明某個理論的實際應用。第五，微課是更加靈活的教學應用。微課可以實現預習、復習、課程導入、課外學習、期末復習等多種形式的學習活動。同時不會對正常課程教學產生影響和干擾，反而是更好的補充或加強。

高職教育重視實踐，培養(yǎng)的學生具有較強的專業(yè)技能、動手能力和職業(yè)崗位的適應能力，同時還具有可持續(xù)發(fā)展的能力，即具有技術應用能力、問題解決能力以及具有一定專業(yè)理論知識基礎。三年制教育中課程教學單元復雜而龐大，傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥單調，不能有效的吸引學生的注意力，同時對于實驗中各種復雜德操作流程缺乏重復性，當前微課的引進就解決這一需求。微課可以用于課前預習，課中討論或者課后總結。在課程開始之前，微課可以吸引學習者的關注，同時還可以不受時間、場地的限制，隨時隨地的進行交流學習；在講解理論難點時，微課可以將知識點具體化，形象化，圖像、聲音的刺激可以使學習者印象深刻；理論體系講完，微課可以做課后反思或者課后總結，讓學習者理順思路，構建成熟的學習體系。

我們在口腔預防醫(yī)學中對“齲齒預防”例進行了微課開發(fā)。齲齒俗稱“蟲牙”，發(fā)生時多表現為刺激性疼痛。在上課之前，我們給學生觀看口腔門診的調查資料：大家對齲齒（“蟲牙”）的認識，并說明我們在齲齒內并不能找到有“蟲”；在課堂上給學生們觀看視頻：人群中大部分都有過齲齒，他們都有些什么樣的癥狀，并結合自己的切身體會來討論齲齒容易發(fā)生在哪些牙，發(fā)生后有什么表現，加深大家對于疾病的了解；課后留下作業(yè)：讓學生在自己熟悉的人群中進行調查，看齲齒的發(fā)病率有多高，并告知這些人如何預防齲齒。最后經學生普遍反映良好，學習積極性增高。

當然，微課的建設我們只做了很小的部分，國內微課建設正在如火如荼的進行，我希望，借助自己和同事的力量完善微課建設，讓學生寓“學”于“樂”，讓整個課程教育更加充實。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質微課資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

[3]丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）：68-72.

[4]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J]職教論壇，2014，（6）：65-70.

作者簡介：

張揚帆（1981.9-），男，漢族，廣東韶關人，碩士，助理講師。