【摘 要】對日常案例的處理方式和思考方向往往詮釋著校長的價值追求，這種扎根現(xiàn)實的思考力會使校長的角色定位更加明晰。學(xué)校管理需要有平穩(wěn)的框架又不能完全受制于框架，校長需要以自己的智慧和勇氣去突破固有格局。校長并不是最忙碌的那一個，但他一定擁有足夠靈敏的按鈕適時調(diào)控全局;校長的眼里不是“這一個”或者“這一群”，他的眼光足可以看到所有孩子的成長足跡;校長不是總依靠強硬的命令來指揮，他一定會以獨特的個人魅力去激發(fā)更強大的團隊力量。

【關(guān)鍵詞】校長角色;管理;教育理想

【中圖分類號】G637 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0058-02

【作者簡介】沈壽鴻，江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)（江蘇揚州，225800）校長。

校長在學(xué)校管理中應(yīng)該扮演怎樣的角色？學(xué)校管理為了誰？學(xué)校發(fā)展依靠誰？這三個問題，看似簡單，卻是關(guān)乎教育根本的重大命題，考問著校長的角色認(rèn)知、辦學(xué)宗旨和管理智慧。一個校長只有對此經(jīng)常追問，才能多元審視，換位思考，不辱使命，實現(xiàn)教育理想。

一、以正確的姿態(tài)立足管理隊伍

作為校長，我們常會告誡自己要多想，多做，唯恐一時的粗疏使學(xué)校工作受到影響。但是，當(dāng)我們的責(zé)任心過于泛濫時，不僅自己會背上沉重的包袱，也會使原本暢通有序的管理脈絡(luò)紊亂。一個很淺顯的道理：無論你有著多么特殊的身份，無論你領(lǐng)導(dǎo)著多么龐大的隊伍，你也只能站在一個位置。所以，校長只需想他該想的，做他該做的。校長不應(yīng)成為做事最多的人，而應(yīng)成為做事最大、最精的人，專注于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定與實施、課程的開發(fā)與管理、名師隊伍的建設(shè)、學(xué)校文化的培育等。

那么，校長又怎樣才能放心地“有所不為”呢？一是建網(wǎng)絡(luò)，就是通過構(gòu)建層級管理網(wǎng)絡(luò)，把“人人有事做、事事有人管”變成現(xiàn)實。在我校辦公樓的一樓過道，有這樣一張表，C級指標(biāo)達(dá)238項，學(xué)校要做的每一項工作都可以在這張表中找到責(zé)任人，管理層的每一個人也都能在這張表中找到自己在學(xué)校管理坐標(biāo)中的位置。二是做標(biāo)準(zhǔn)，就是在明確每個人“做什么”之后，在“按什么程序做”“做到什么程度”等方面給一個底線的要求。我校教師人手一本教師工作手冊——《讓制度看守一切》，教師工作各個流程的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋其中。從某種程度上說，手冊就是大家精心做事的標(biāo)準(zhǔn)。沒有好制度，成功不容易;有了好制度，失敗不容易。有了這樣的頂層設(shè)計，校長從具體事務(wù)中“解放”出來完全可能。

二、用豐富的情懷成全學(xué)生成長

毋庸置疑，校長從事著學(xué)校教育教學(xué)的頂層設(shè)計，但如果這樣的設(shè)計不能以所有孩子的發(fā)展為終極目標(biāo)，不能促進校園文化的豐富多樣，這樣的設(shè)計便會曲高和寡。校長的價值追求在很大程度上決定著學(xué)校教育的品質(zhì)和內(nèi)涵。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”大師的話，無非是在提醒我們：校園，是全體學(xué)生的校園;校園，應(yīng)該是所有學(xué)生綻放生命活力的樂園。學(xué)校教育最重要的是給每個學(xué)生以充分的參與機會和發(fā)展空間，真正做到為每一個孩子的生命奠基。我們把這樣的追求貫穿在學(xué)校發(fā)展的方方面面。

我們認(rèn)為，提供選擇是對個性發(fā)展的最大滿足。為此，我們除提供四十多門選修課外，還讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好填報其他課程。于是，“篆刻”“淮劇”“剪紙”等走進了我們的選修課堂。為了解決這些特殊課程的師資問題，我們從社會上特聘指導(dǎo)教師，努力做到面向每一個學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的個性化需要。

我們認(rèn)為，學(xué)校的大型活動應(yīng)該成為所有學(xué)生綻放活力的舞臺。一年一度的體育節(jié)在競技項目之外，還增加了十多個趣味運動項目，使每一個學(xué)生都可以在運動會上各顯神通。社團活動也是盡可能讓每個孩子參與其中，從四百人的口風(fēng)琴到五百人的太極功夫扇再到八百人的花式廣播操社團，每一個孩子都能在這些活動中感受校園生活的無限精彩。每學(xué)期的期中期末表彰，走上領(lǐng)獎臺的也不是每班幾名“三好學(xué)生”，而是班上的“綜合素質(zhì)優(yōu)勝獎”“進步獎”“公德標(biāo)兵”“孝敬之星”等二三十名得主……

我們認(rèn)為，再高妙的頂層設(shè)計都不如讓學(xué)生成為校園活動的設(shè)計師。藝術(shù)節(jié)的活動方案不再由幾個校長、主任閉門造車，而是從學(xué)生中征集，廣泛聽取學(xué)生的意見。學(xué)生會、團委學(xué)生干部、廣播臺和電視臺主持人的競選，也不是幾個“精英”之間的角逐，而是從組到班再到年級，人人參與，全校海選。

課堂決定著學(xué)生校園常態(tài)生活的幸福指數(shù)。于是我們的課堂，不再是一部分優(yōu)秀的學(xué)生“獨霸講臺”，更多的學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”，而是小組合作，輪流展示。

三、以獨特的魅力贏得教師之心

校長都應(yīng)清楚“獨木難成林”的道理，無論你多么有能耐，都離不開全體教職員工的支持，人心才是最大的財富。從某種意義來說，教師對校長的認(rèn)同度就是對學(xué)校的認(rèn)同度，認(rèn)同度決定著教師的才學(xué)和能力的發(fā)揮度。“管人”是一項技術(shù)，而“贏心”是一門藝術(shù)。

我校從最初的借地辦學(xué)到后來搬到老縣中校園，辦學(xué)條件一直比較簡陋;三年前又從民辦轉(zhuǎn)為公辦，生源質(zhì)量大幅度下降，但這些一點也沒有影響我校老百姓心目中最受追捧的好學(xué)校的地位。15年的辦學(xué)歷程使我們深切地體會到：辦好一所學(xué)校最關(guān)鍵的不是靠現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，也不是靠一流的生源，而是靠一支好的隊伍，而隊伍建設(shè)的核心又在于經(jīng)營人心。衡量領(lǐng)導(dǎo)成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)只有一個，那就是人心。那么，如何贏得人心？

首先要充分尊重，讓教師擁有自豪感。春節(jié)、教師節(jié)，班子集體上門慰問;教師生病住院，校長第一時間看望。袁老師是一名客籍教師，曾在《江蘇教育報》上撰文《目睹實中之怪現(xiàn)象：上班不考勤》。他以詼諧幽默的文字抒寫了自己對實中無考勤制度的“驚訝”，既驚訝于學(xué)校不考勤，也驚訝于教師能在這樣“無監(jiān)控”的環(huán)境中自覺遵守作息時間。

其次要多元激勵，讓教師擁有榮譽感?！耙粋€老板能犯的最糟糕的錯誤就是不會夸獎。”為此，我們通過征文演講，讓學(xué)生夸老師，老師夸同伴，領(lǐng)導(dǎo)夸員工。我們通過每周《工作通報》把值班領(lǐng)導(dǎo)記下的那些感人的細(xì)節(jié)書面呈現(xiàn)給全體教師。我們精心策劃三屆感動實中人物評選，一個個教師的動人事跡匯聚成暖流，傳遞著正能量，每一次頒獎典禮都是一次情感盛宴。

再次要助推發(fā)展，讓教師擁有成就感?！芭嘤?xùn)是最大的福利，提高是最好的報酬?！蔽覀冮_展“五維評價”，促進教師反思成長;組織“班科雙選”，讓優(yōu)秀教師更加“吃香”;制訂教師發(fā)展規(guī)劃，助推教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校先后走出兩名正高級教師、五名省市特級教師、七十多名市縣骨干教師。

總之，作為一名校長，應(yīng)從“我是誰”的追問中，正確定位，牢記責(zé)任，積極擔(dān)當(dāng);從“為了誰”的思考中，真正確立“為每一個孩子未來負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，面向全體，搭建平臺，促進發(fā)展;從“依靠誰”的反思中，找到辦學(xué)的力量源泉，在尊重教師、發(fā)展教師的前提下，緊緊地依靠每一位教師，讓教師在成就學(xué)校、學(xué)生的同時成就自我，享受職業(yè)的幸福，實現(xiàn)人生的價值。