黃嫦娥

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！闭n堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到人人參與，人人健康發(fā)展。要使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的形成過程，獲得豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的“體驗學(xué)習(xí)”，提高課堂實效。

一、 在生活中體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“問”數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，植根于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程?！边@是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要原則.通過生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)問題來源于周圍的生活世界中，深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識。例如：在教學(xué)完《圓的周長》后讓同學(xué)們找出身邊圓形的物體，編一道題讓其他同學(xué)算一算：生1：我家有一個圓形餐桌，直徑是13分米，周長是多少？生2：我在操場上畫了一個圓，半徑是0.6米，周長是多少？生3：我手中有一條直線長5分米，把它圈成一個最大的圓，圓的半徑是多少？………這時，提問題的學(xué)生便成了課堂教學(xué)的主人，較好地實現(xiàn)了師生的角色互換，學(xué)生參與面廣了，學(xué)習(xí)的積極性很高。

二、 在操作中體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是一個“理解”、“消化”的過程，這個過程也就是把新知識納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生對此作出主動的反應(yīng)，使新的學(xué)習(xí)材料與主體原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新知識獲得意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情境中“做”數(shù)學(xué)。如：在教《長方體和正方體的認識》時，我利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，課前先布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊地瓜和一把小刀。第二天當(dāng)我和同學(xué)們把地瓜和小刀一起帶進課堂時，同學(xué)們都感到莫名其妙，老師讓我們帶這些東西到底是想干什么？同學(xué)們都感到非常納悶和好奇。上課伊始，我說：“同學(xué)們！這節(jié)課我們一起來切地瓜，同學(xué)們要注意觀察地瓜形狀的變化?！睂W(xué)生們在我的指導(dǎo)下切地瓜，第一刀切出了一個面，然后垂直這個面又切出第二刀，切出了一個邊，然后垂直這兩個面又切出第三刀，切出了一個帶尖的頂，這時同學(xué)們才明白帶地瓜和小刀的用處，個個都精神十足，并產(chǎn)生了極大的興趣。此時，我抓住了時機，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)說：“同學(xué)們一刀切出了一個面，兩刀切出了一個棱，三刀切出了一個頂，若是用刀繼續(xù)切下去又怎樣呢？”“同學(xué)們注意，請用刀垂直于各個面切下去，看誰切得最快！”這時，同學(xué)們既激動又興奮，個個躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生按著要求用刀垂直各個面切到第六刀時，一個具有6個面，12條棱，8個頂點的長方體展示在每個學(xué)生的面前，這時同學(xué)們根據(jù)自己動手切出的長方體形狀的地瓜，自己就能總結(jié)概括出長方體的特征了。我認為這樣有趣的教學(xué)情境不僅能促使學(xué)生的各種感官處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)生的興趣，而且通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作，還能讓學(xué)生學(xué)會了知識，培養(yǎng)了觀察和解決問題的能力，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，分享成功的喜悅，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、在探索中體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)。

《課標(biāo)》指出：“使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點?！笨梢娨龑?dǎo)學(xué)生自主探索，對所學(xué)知識進行大膽的猜測、驗證是廣大教師在教學(xué)中應(yīng)該十分注意的問題。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在動手操作感知中，親身體驗新知識產(chǎn)生、形成的過程，有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“圓的周長和圓周率的含義”這一內(nèi)容時，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改教師的“教”為“導(dǎo)”，變教師的“教具”為學(xué)生的“學(xué)具”，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長是它們直徑的多少倍？由于學(xué)生動手操作，感受很深，都有“圓的周長是它直徑的3倍多一些的認識”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應(yīng)值。在整個過程中，教師的“教”不在全盤授之，而在相機誘導(dǎo)，而學(xué)生通過動手操作，體驗到學(xué)習(xí)新知的過程，獲得新知識無比深刻。

四、在實踐中體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)。

《課標(biāo)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”在教學(xué)中再現(xiàn)知識與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學(xué)的作用，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生運用知識解決實際問題的能力得到充分自主的發(fā)展。如：教學(xué)比例尺時，我給學(xué)生這樣的信息：從虎邱到福州的實際距離是60千米，圖上距離是2厘米。福州到泉州的圖上距離是6厘米，你能求出福州到泉州的實際距離是多少千米嗎？讓學(xué)生動手計算，并交流算法。這樣讓學(xué)生應(yīng)用比例尺的知識解決生活中的實在問題，親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題--建數(shù)學(xué)模型--解釋、應(yīng)用與拓展知識”的全過程，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維廣闊性、靈活性和深刻性，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

五、 在評價中體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“愛”數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。這是新課程倡導(dǎo)的重要理念。課堂上，教師要最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”評價?！澳銈兟?，這位同學(xué)說得多完整??！老師佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮些，那就更好了！”“太棒了，還有誰能超過他”……這些激勵式的評價在課堂教學(xué)中的使用，使學(xué)生的內(nèi)心深處形成了一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生了積極向上的奮斗目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，答錯或答不出問題時，我便滿懷期待地說：“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”使課堂成為“允許出錯”的地方。這些鼓勵式的評價，讓學(xué)生感受自己被高度尊重、高度信任，感受到在高漲、寬松的氛圍中進行思考和學(xué)習(xí)是一件開心的事，真正喜歡數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

總之，冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。每一位教師要始終堅持以嶄新的教育理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。課堂中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生動手做、動口說、動腦想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，最大限度地讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到和諧的發(fā)展”。