宋振聲

在新一輪課程改革浪潮的啟動(dòng)下，我參加了新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，對(duì)中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、特點(diǎn)以及指導(dǎo)思想均有了初步的認(rèn)識(shí)。如何讓同學(xué)們從枯燥、單一、乏味的體育課中脫離出來，怎樣讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中消化吸收呢？通過自己的實(shí)踐，對(duì)一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了以下一些淺顯的嘗試和幾點(diǎn)體會(huì)：

一、給學(xué)生一個(gè)展示自己的課堂空間

創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧的發(fā)揮和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能用生硬的教學(xué)束縛學(xué)生，要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，充分表現(xiàn)其才能，展示其個(gè)性。圍繞主教材讓學(xué)生自己編排徒手操、小舞蹈、游戲等輔助教材，教師只參與其間的活動(dòng)形式。一節(jié)課的成敗取決于學(xué)生的上課情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)和技能在生動(dòng)活潑的氣氛中得到主動(dòng)發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心突出的是教師的作用，學(xué)生的主體作用不明確。盡管教師課前精心設(shè)計(jì)，課中精心操作，課堂秩序井井有條，然而，課卻上得死，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、主動(dòng)性差、潛力發(fā)揮不出來。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，這些過分注重講授的教學(xué)方法受到了沖擊。為此，在體育教學(xué)中，必須克服那種以教師為中心、以教材為中心的傾向和把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器的錯(cuò)誤做法，要為學(xué)生創(chuàng)造必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在完成教與學(xué)的任務(wù)后，給學(xué)生一定自由空間，去發(fā)展自己的潛能，展示自己的個(gè)性。

二、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利

體育教材應(yīng)改變那種“軍事化”的教學(xué)方式，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，每學(xué)期開學(xué)的第一堂室內(nèi)課，老師可先征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生想學(xué)什么內(nèi)容，喜歡哪些興趣的游戲，什么樣的教學(xué)組織方式受歡迎等。讓學(xué)生提出自己的見解，課堂氣氛活躍而熱烈。

在學(xué)習(xí)方式的選擇上，道德教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排、引導(dǎo)學(xué)生，在每一堂新課前，讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)、嘗試自練，從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，找出難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱有關(guān)的信息資料進(jìn)行問題處理。其次，注重教學(xué)手段，在教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用適當(dāng)語言鼓勵(lì)，表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，對(duì)他們每一次細(xì)小的進(jìn)步，在全班學(xué)生面前給以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)他們的信心，更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，留些時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡的事情。再次，教學(xué)形式多樣化，將班里的學(xué)生按個(gè)人興趣、愛好分成若干個(gè)興趣小組，分組后確定小組長，由小組長帶領(lǐng)本組進(jìn)行技術(shù)練習(xí)或組織比賽。每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間不限、人員自組、方法自定，由學(xué)生參與管理培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，取得了較好的效果。

三、確立學(xué)生的主體地位

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“主體是人，客體是自然”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利，實(shí)施主體性體育教學(xué)，必須確立學(xué)生在體育教育中的主體地位。為此，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體的存在，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，要做到：備課時(shí)心中有學(xué)生；課堂上眼中有學(xué)生；課后身邊有學(xué)生。在課堂上對(duì)于學(xué)生的每一次較好的表現(xiàn)，教師應(yīng)善捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

教師對(duì)于學(xué)生的積極評(píng)價(jià)方式有多種多樣，最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，應(yīng)該是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠贊揚(yáng)，所以在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時(shí)，我總忘不了回給他一個(gè)真誠的微笑，一句贊賞的話語，一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動(dòng)地去求知。以學(xué)生為主體，教師處于學(xué)生中間，縮短了師生之間的距離，讓學(xué)生感覺到教師是他們的好朋友，可信賴的學(xué)習(xí)伙伴，這不僅能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更培養(yǎng)了學(xué)生的情感智慧需要。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在體育教學(xué)過程中，通過各種教學(xué)手段，以生活展示情境，以實(shí)物演示情境，以圖像、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以語言描述情境，以音樂渲染情景。例如：在每次上技術(shù)課前我都會(huì)畫一些技術(shù)簡圖，讓學(xué)生更能仔細(xì)地觀察。定期的組織學(xué)生觀看籃球、足球、排球、田徑、韻律操等感興趣的有關(guān)錄像，每一次觀看過程中學(xué)生的反映都很強(qiáng)烈，非常羨慕畫面上的那些運(yùn)動(dòng)員，那些優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)中游戲性的練習(xí)占一定大的比重，因?yàn)閷W(xué)生的心理特征活潑好動(dòng)，加入了游戲的體育課具有一定的趣味性，大提高了學(xué)生們的積極性。在教學(xué)中播放優(yōu)美動(dòng)聽的音樂改變了體育課生硬、枯燥的教學(xué)氣氛，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的音樂，在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)采用動(dòng)感有力的音樂，在結(jié)束時(shí)做放松游戲朦朧要用的是輕松愉快的音樂。同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)把他們喜歡的音樂提供給我，讓大家一起分享。

在情境教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)加入具有一定情緒和形象的場(chǎng)面，以激勵(lì)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用不是矛盾的，而是一致的。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用決不是要貶低或削弱教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的重要要求，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位，使體育課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。