色彩斑斕未必春

陳國(guó)寶

隨著多媒體的運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂確實(shí)比原來(lái)活潑了許多，鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，常讓學(xué)生目不暇接，但用心去想一想，細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，由過(guò)去的“人灌”，變?yōu)榻裉斓摹皺C(jī)灌”，一味地求活，“活”得有點(diǎn)花哨，有點(diǎn)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，形式的熱鬧，沖淡了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。

一、走出“濫用”多媒體的誤區(qū)

色彩斑斕未必春，別以為多媒體好看，就認(rèn)為迎來(lái)了教育的春天，過(guò)猶不及，濫用多媒體，過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。這樣做所帶來(lái)的將是學(xué)生思維的定勢(shì)，削弱的是語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練?！耙噪娔X為中心”的教學(xué)，教師跟著軟件跑，學(xué)生的眼球盯著屏幕轉(zhuǎn)，精要的講解、適當(dāng)?shù)穆?lián)想和必要的多形式的讀書(shū)都被機(jī)器替代了，直觀性和生動(dòng)性擠占了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。

筆者就親見(jiàn)許多教師在上生字課時(shí)，先出示了一課大樹(shù)，然后將生字詞標(biāo)在各種小鳥(niǎo)的圖案身上，然后用動(dòng)漫的形式將生字詞飛到樹(shù)叢中，接著讓學(xué)生在樹(shù)林中找字詞、認(rèn)字詞，一個(gè)生字詞一出現(xiàn)，小朋友就驚呼“哇，小鳥(niǎo)真漂亮！”寫(xiě)到這里，我忽然想起了羅丹，想起了羅丹砍掉了巴爾扎克雕塑上那雙“完美的手”的故事。因?yàn)椤斑@雙手已經(jīng)有了自己的生命，那就不再屬于這個(gè)雕像的整體了”。同樣的道理，我們教學(xué)生字，生命在哪里？應(yīng)在字上，而不是在圖上，現(xiàn)在圖的引力遠(yuǎn)大于字的本身，我們就要毫不猶豫地砍掉圖或淡化圖的引力了。在解讀課文時(shí)，有的教師常會(huì)以圖代文，將文字內(nèi)容通過(guò)圖示表現(xiàn)出來(lái)，如上到《狼與鹿》時(shí)，在講第1自然段時(shí)，出示了蔥綠森林，配以動(dòng)漫歌唱的小鳥(niǎo)，嬉戲的鹿以及貪婪而兇殘的狼，在講到第二自然段時(shí)，放出了居民捕殺狼的境頭，連槍殺的每個(gè)細(xì)節(jié)都放了出來(lái)，人的殘忍、狼的哀嚎、恐怖的場(chǎng)面，膽小的學(xué)生可能夜里做惡夢(mèng)。在講到最后一個(gè)自然段時(shí)，舉了好多的例子，來(lái)說(shuō)明食物鏈問(wèn)題，把一堂語(yǔ)文課上成了科學(xué)課、美術(shù)課了。學(xué)生每個(gè)人對(duì)文章的理解自有他的個(gè)性在，現(xiàn)在把他們的思維定格在這些畫(huà)面中，以后，這些同學(xué)看書(shū)的時(shí)候，他們還能想些什么？

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，走出濫用多媒體的誤區(qū)，要上出語(yǔ)文學(xué)科的特色，要符合兒童認(rèn)知規(guī)律，要讓多媒體為語(yǔ)文教學(xué)所用，而不能讓多媒體牽著鼻子走。

二、走上語(yǔ)言文字訓(xùn)練的正途

用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，首先要想到生本和文本的特點(diǎn)，要思考每堂課如何用最短的時(shí)間，創(chuàng)造出最好的效益，并有最大的發(fā)展?jié)摿?，要著眼未?lái)，立足于眼前，作為教者，要時(shí)刻地提醒自己，我在育人，我在教語(yǔ)文，如何求發(fā)展，養(yǎng)習(xí)慣。而不是一味地想著好玩有趣，過(guò)于直觀，帶來(lái)的是視覺(jué)的沖擊，沖淡了思維的啟動(dòng)與開(kāi)發(fā)，這是得不償失的。

筆者在生字教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，常用在疑難字的書(shū)寫(xiě)筆順和縈帶上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)和理解，或者是同類字的不同筆順的區(qū)別上。如：同樣是“車”字，單獨(dú)使用或用在字的上、下、里時(shí)，筆順為“橫撇折橫豎”，而作為偏旁時(shí)，筆順為“橫撇折豎提”，“車”做左偏旁時(shí)為什么要作這樣的變化？通過(guò)多媒體課件演示其縈帶關(guān)系后，學(xué)生會(huì)很自然地會(huì)聯(lián)想行書(shū)的一些運(yùn)筆策略與技巧。在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)人長(zhǎng)的高條的和當(dāng)小干部的同學(xué)，通常字都寫(xiě)成長(zhǎng)形字，他們往往表現(xiàn)思想與行動(dòng)、計(jì)劃與目標(biāo)的統(tǒng)一。他們既注重策略又善于執(zhí)行。于是筆者綜合他們的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，結(jié)合歐體書(shū)法，用電腦制成練字模板，讓學(xué)生養(yǎng)成練字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，因?yàn)檫@樣的模板既符合這部分同學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)，又吸收大家和名家的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生練起來(lái)入門(mén)很快，提高也很快。而對(duì)那些自我滿足、性格隨和的學(xué)生，大多要制作寬闊字和圓形字的模板;棱角分明形字模更適宜那些意志堅(jiān)定、觀點(diǎn)鮮明的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)模版的“凹槽”，把人體的條件反射變?yōu)榱?xí)慣。

筆者在閱讀教學(xué)中，開(kāi)講之前用多媒體多為激趣、激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;在課中用多媒體，多為解難，解決盲點(diǎn)為多，有的盲點(diǎn)用言語(yǔ)難以說(shuō)清，只有通過(guò)多媒體來(lái)“言說(shuō)”;課終，用多媒體，有放松，也有對(duì)新任務(wù)的探求欲的激發(fā)。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片斷：課始，用九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象，激發(fā)探究：看到這個(gè)畫(huà)面，你聯(lián)想到了什么？課中，用名家朗誦搶險(xiǎn)片段的內(nèi)容，提升學(xué)生的朗讀水平。課終，播放《為了誰(shuí)》渲染情感，推動(dòng)多種形式讀書(shū)的情感投入。播放這類多媒體，不需要放全，點(diǎn)到即止，多媒體的運(yùn)用，貴在點(diǎn)燃，而不是爆破，真的破浪前行，是學(xué)生自己的事情，沒(méi)必要讓多媒體去替代的。

筆者在習(xí)作教學(xué)中，常將生活的畫(huà)面，截取部分來(lái)進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、組接，然后再現(xiàn)生活，寫(xiě)出自己的情感。如在語(yǔ)文實(shí)踐課上，讓學(xué)生寫(xiě)污染調(diào)查時(shí)，筆者就在課前對(duì)學(xué)校周圍被污染的情況，本居住區(qū)受工廠污染的情況進(jìn)行錄相，然后在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生一看就知，就能產(chǎn)生聯(lián)想，接著播放《環(huán)保法重尋生機(jī)》片斷，從歷史上，從更高的視角來(lái)分析污染的嚴(yán)重，治理的重要，因?yàn)樵S多時(shí)候，許多的約束和顧慮，我們不可能每一次活動(dòng)都到第一現(xiàn)場(chǎng)，借助多媒體，增加知識(shí)面也是一種可行的策略。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體，關(guān)鍵是要有主體意識(shí)，要將傳統(tǒng)和現(xiàn)代對(duì)接，上出自己的特色，讓多媒體為高效教學(xué)所用，而不能走“機(jī)灌”的誤區(qū)。