巴杰

摘 要：地方史課程是高校歷史教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐中，編寫符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的地方史教材、強(qiáng)化直觀性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；地方史課程；教學(xué)改革

在高校歷史教學(xué)中增加地方史課程，不僅是史學(xué)教育內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、立志投身家鄉(xiāng)建設(shè)的重要舉措。本文以鄭州大學(xué)“河南現(xiàn)代史”為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討高校地方史課程教學(xué)改革的有效路徑。

一、地方史的發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)

地方史、區(qū)域史是史學(xué)研究的重要分支，正受到人們的普遍重視，“最好是把‘地區(qū)研究或‘區(qū)域研究看作通往規(guī)模較大的世界歷史觀念道路上的一個(gè)階段，看作一種把那些相互有關(guān)的研究單位中的歷史知識(shí)組織起來的實(shí)際手段。這種手段在有些地方可以派上用處，但在另一些地方則不那么有用。這些地區(qū)研究或區(qū)域研究補(bǔ)充了國(guó)別史的研究成果，而且在一定程度上糾正了國(guó)別史的錯(cuò)誤”。

在歷史研究的具體實(shí)踐中，地方史成績(jī)斐然，中國(guó)浩如煙海的方志即為證明。研究中國(guó)歷史的國(guó)外學(xué)者，同樣重視地方史研究。如《劍橋中華民國(guó)史》探討了宛西自治的情況，《加拿大傳教士在中國(guó)》涉及基督教在河南早期傳播的情況，《民國(guó)時(shí)期的土匪》包含有很多民國(guó)時(shí)期河南土匪的資料。西方學(xué)者關(guān)于地方史的選題，熱衷于以一個(gè)村莊、一個(gè)村民、某一城市的市政建設(shè)等為考察對(duì)象，借以反映恢弘的中國(guó)歷史。

地方史具有明顯的地方性，內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的地方色彩，或者說是個(gè)性色彩。這種地方色彩反映了歷史的復(fù)雜性。地方史研究也應(yīng)該遵循這個(gè)特點(diǎn)，甲地的歷史不能放到乙地，在分期、重點(diǎn)、主次等方面不能也不必與通史強(qiáng)求一律。

與通史相比，地方史的研究屬于微觀研究。一般來說，通史只能為人們勾勒出一個(gè)宏觀的歷史線索，用某一時(shí)期最具有代表性的典型事例或者說最能體現(xiàn)共性的事例去覆蓋、反映歷史。而地方史的研究則是更詳盡地解剖麻雀。這個(gè)典型未必完全符合通史的需要，但確實(shí)對(duì)本地區(qū)的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，其范圍必然相對(duì)狹窄。當(dāng)然，小課題中做出大文章，個(gè)性中發(fā)掘共性，這種要求未必比大課題的要求簡(jiǎn)單。

地方史的研究具有較強(qiáng)的實(shí)用性。追溯某一城鎮(zhèn)的興衰變遷，某種產(chǎn)品的生產(chǎn)歷史、銷售流向，某些人文景觀產(chǎn)生的歷史背景等，可為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、精神文明建設(shè)提供歷史的依據(jù)和參考，直接服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。

二、高校地方史課程教學(xué)現(xiàn)狀

地方史課程是高校歷史教學(xué)的重要組成部分。鄭州大學(xué)從1980年開始為歷史學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)“河南現(xiàn)代史”課程，至今已延續(xù)30多年。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從事河南地方史的資料收集、整理及專題研究，取得了一定的成績(jī)。

但是，作為鄭州大學(xué)歷史學(xué)院的特色課，“河南現(xiàn)代史”課程尚缺乏適宜的教材，這也是目前高校地方史教學(xué)面臨的共性問題。陳傳海、徐有禮兩位老師編寫的《河南現(xiàn)代史》，成書于20多年前，寫作思路、框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍等已不能滿足今天的本科教學(xué)要求。編寫一部適合本科教學(xué)需要的教材，構(gòu)建河南地方史研究的學(xué)科體系，是目前本科教學(xué)改革的必要工作。

教學(xué)實(shí)踐中，史料意識(shí)淡薄、新方法的掌握較為滯后，是本科生當(dāng)中普遍存在的問題，也是地方史教學(xué)面臨的制約因素。筆者在“河南現(xiàn)代史”教學(xué)中，曾組織鄭州大學(xué)歷史學(xué)院2011級(jí)歷史專業(yè)的本科生收集、整理民國(guó)時(shí)期河南土匪的資料，在資料整理的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)、分組討論。從課堂討論的結(jié)果來看，史料收集的深度、廣度明顯不夠，大多是把已有研究成果中的相關(guān)史料羅列在一起，沒有新資料的發(fā)掘、整理，甚至缺乏收集資料的學(xué)科意識(shí)。對(duì)學(xué)校圖書館、院資料室的館藏資料及電子資源知之甚少，更談不上運(yùn)用。資料整理缺乏明確的問題意識(shí)，對(duì)研究對(duì)象缺乏必要的橫向?qū)Ρ群涂v向梳理，理論和學(xué)術(shù)問題成了純粹的技術(shù)性問題。并且，資料收集及課堂討論的內(nèi)容，集中于政府的剿匪政策制定、匪患猖獗對(duì)河南社會(huì)的影響及著名匪首的活動(dòng)等，土匪成員的內(nèi)心世界、社會(huì)形象，土匪內(nèi)部的人際關(guān)系、權(quán)力維系方式，普通民眾與土匪的關(guān)系等，課堂討論基本沒有涉及，事實(shí)上這些才是彰顯底層聲音、還原土匪面貌的重要方面。

此外，地方史教學(xué)還要解決名不副實(shí)的問題?！逗幽犀F(xiàn)代史》實(shí)際上講授的是民國(guó)時(shí)期的河南歷史，與中國(guó)近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間段存在明顯的錯(cuò)位，在教學(xué)過程中介紹、解釋河南現(xiàn)代史的“名”與 “實(shí)”及其他相關(guān)問題成為必不可少的任務(wù)。中國(guó)現(xiàn)代史的分期，新中國(guó)建立初期，從保持新民主主義革命的完整性的角度出發(fā)，將其界定為1919年至1949年。但這一分期方式明顯有悖于按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)劃分歷史階段的史學(xué)分期方法，并人為地把中華民國(guó)史劃分為兩個(gè)階段，關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代史分期的學(xué)界爭(zhēng)論由此而起。經(jīng)過多年的史學(xué)討論及教學(xué)實(shí)踐，目前史學(xué)界較為認(rèn)可的分期是1840年至1949年為中國(guó)近代史，1949年以后為中國(guó)現(xiàn)代史。鑒于此，包括《河南現(xiàn)代史》在內(nèi)的地方史教學(xué)應(yīng)囊括1840年以來的歷史，尤其要重視新中國(guó)成立后地方史的講授。

三、高校地方史教學(xué)改革的路徑選擇

1.制訂適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，編寫地方史教材。教材編寫中，注重原始史料的引入，同時(shí)兼顧學(xué)生掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在訴求，強(qiáng)調(diào)原始史料與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)歷史教材史實(shí)與史料脫離的情況。教材編寫中，除傳統(tǒng)的政治主線外，注重近代河南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展及社會(huì)變遷諸因素。將近現(xiàn)代河南歷史納入中國(guó)通史及世界歷史發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行考察，注重“大歷史觀”在教材中的體現(xiàn)。此外，吸收學(xué)術(shù)界的最新研究成果，重視新思維、新方法在教材中的體現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。

2.改革教學(xué)方法，注重學(xué)界研究動(dòng)態(tài)的介紹，梳理相關(guān)歷史事件的研究狀況、觀點(diǎn)分歧及有待深入研究的課題。以“點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)”為原則，兼顧史實(shí)講解與學(xué)術(shù)史回顧，力求講出深度、新意，引發(fā)學(xué)生思考。美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)正清說過：“任何一個(gè)新的政權(quán)上臺(tái)后，很自然地把許多玷污道德的垃圾都推到它的前任身上，而它的前任也曾經(jīng)同樣否定過他們的前任。結(jié)果是，中國(guó)歷史充滿對(duì)過去不盡如人意的當(dāng)權(quán)者的道德譴責(zé)?！边@種“歷史判斷的并發(fā)癥”，在近代河南歷史事件的評(píng)價(jià)上尤其明顯。鑒于此，教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化地方文獻(xiàn)的解讀、辨別，敢于修正過時(shí)、不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的結(jié)論，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合和教學(xué)調(diào)整。

3.重視實(shí)踐調(diào)查，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。河南是中華文明的搖籃、文化的中心，悠久的歷史積淀了豐厚的歷史文化資源。中國(guó)近代發(fā)生的許多歷史事件都與河南休戚相關(guān)，發(fā)生在河南的重大歷史事件亦對(duì)全國(guó)乃至世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。比如二七大罷工、革命戰(zhàn)爭(zhēng)中的“小延安”竹溝、影響抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的豫湘桂會(huì)戰(zhàn)等。充分利用這些歷史資源，有計(jì)劃地開展戶外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生切身感受發(fā)生在這里的歷史事件和人物，可以增強(qiáng)“河南現(xiàn)代史”的教學(xué)效果。此外，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與地方文獻(xiàn)資料的整理、調(diào)查。筆者曾組織學(xué)生開展名為“行走中發(fā)現(xiàn)大別山精神——豫東南紅色文化資源調(diào)查”的暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，重點(diǎn)調(diào)查羅山、光山、固始、潢川、商城、新縣等6個(gè)蘇區(qū)縣及信陽市區(qū)的重要革命遺址、名人故居、博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等紅色物質(zhì)文化資源，同時(shí)訪談當(dāng)?shù)匾恍┙?jīng)歷過革命戰(zhàn)爭(zhēng)的老同志?？疾旖Y(jié)束后，項(xiàng)目成員形成了近11萬字的結(jié)項(xiàng)報(bào)告，對(duì)大別山紅色文化資源保護(hù)的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策提出了頗為可行的建議。這無疑是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力及實(shí)踐技能的有效路徑。

4.注重課堂討論，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)。在限定話題的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生查閱地方史的有關(guān)資料、檔案，開展一些研究性的課題。在講授1941年至1943年河南大饑荒時(shí)，筆者將鄭州大學(xué)歷史學(xué)院2011級(jí)歷史專業(yè)的學(xué)生分成“災(zāi)荒統(tǒng)計(jì)調(diào)查”“國(guó)統(tǒng)區(qū)、淪陷區(qū)、根據(jù)地的賑災(zāi)措施及其成效”“災(zāi)民對(duì)災(zāi)荒及賑災(zāi)措施的認(rèn)知”“災(zāi)荒對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的影響”4組，在收集史料、分析史料、提煉觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，最后由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題及解決方法。從實(shí)踐層面觀察，研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生研究河南地方史的熱情，近代河南的歷史事件成了近年鄭州大學(xué)歷史學(xué)院本科生畢業(yè)論文的選題熱點(diǎn)，關(guān)于河南地方史研究的本科畢業(yè)論文，學(xué)術(shù)性及原創(chuàng)性相對(duì)較高，不少學(xué)生進(jìn)入碩士階段后仍從事相關(guān)課題的深入研究。

責(zé)編：高 山