劉冉

摘 要：自尊是個(gè)體成長過程中自我意識發(fā)展的重要組成部分。日常生活中也存在需要不同的影響自尊要素。家庭因素、個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會適應(yīng)等因素都會對個(gè)體自尊的發(fā)展有重要的影響。

關(guān)鍵詞：自尊;影響因素;綜述

中圖分類號：B84 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0051-02

自尊（self-esteem），是自我意識的重要組成部分。James提出自尊是“對自我價(jià)值的感受”。自此之后許多年來，自尊在哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等各種領(lǐng)域中開始備受關(guān)注。1967年到1988年期間，直接提及自尊這一概念的研究就有7648篇。隨著社會學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，自尊作為“自我”的研究中重要的一方面越來越多，影響也越來越廣，形成了眾多的理論體系和影響因素。自尊的影響因素主要有以下幾個(gè)方面。

一、家庭因素

個(gè)體在成長過程中首先從家庭中獲得對世界的感知和判斷，家庭是個(gè)體人格發(fā)展的重要場所。父母的教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都在影響著個(gè)體自尊水平。

1.教養(yǎng)方式

所謂教養(yǎng)方式，是父母管教孩子的一種行為取向，通過父母的教養(yǎng)行為體現(xiàn)。

Cooper smith[1]認(rèn)為，父母合理的期望有助于提高兒童自尊的發(fā)展。例如，偏高而具有達(dá)成的可能性的期望可以提供較為明確的能力感，并讓兒童明白努力和行動完成任務(wù)而獲得成就感。G.F.Kawahs[2]等人研究認(rèn)為，“家庭教養(yǎng)中父母對子女更多的接受程度，有利于兒童高自尊的建立，而父母對子女的控制對自尊則有相反的作用?！?/p>

國內(nèi)的學(xué)者也對教養(yǎng)方式有過大量的研究。羅貴明等人[3]研究得出父親的教養(yǎng)方式中懲罰、拒絕、偏愛和母親教養(yǎng)方式中的拒絕等因子對大學(xué)生自尊水平有顯著地影響，并且同時(shí)可以對大學(xué)生的攻擊性行為有預(yù)測作用。林崇德等人[4]研究表明，父母采用溫暖理解等教養(yǎng)方式有利于提升兒童自尊水平，而過度干涉、過分保護(hù)等會表現(xiàn)出相反的效果。

2.家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)指的是家庭中的基本人員構(gòu)成，隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，離婚率逐年增高，單親家庭增多;務(wù)工人員外出打工，兒童由祖父母養(yǎng)育等現(xiàn)象也日漸增多，不同的家庭結(jié)構(gòu)對兒童成長過程心理健康的影響也日益顯現(xiàn)。

張文新等[5]研究發(fā)現(xiàn)，核心家庭環(huán)境的兒童（父母與子女兩代人生活）的自尊水平要明顯高于生活在非核心家庭的兒童;獨(dú)生子女兒童的自尊水平也顯著高于非獨(dú)生子女。另外，單親家庭成長的兒童自尊水平普遍低于完整家庭的兒童，這一結(jié)論與一些研究者的結(jié)論一致。

二、個(gè)人因素

自尊作為自我意識的重要組成部分，個(gè)體本身的成長也對自尊有非常重要的影響作用。

1.年齡

隨著個(gè)體的成長，個(gè)體的人格、自我意識都會隨著年齡的增長發(fā)生變化。Wigfield&Eccles[6]研究認(rèn)為小學(xué)階段的兒童自尊水平是相對穩(wěn)定的，而中學(xué)生的自尊會明顯下降。中學(xué)時(shí)期的自我意識發(fā)展非常迅速，自我獨(dú)立性日益凸顯，而對自我獨(dú)立的要求也逐日突出，這一階段的青少年一方面渴望獨(dú)立，另一方面又依賴性強(qiáng)，因此這一階段的青少年自尊水平容易波動或受到外界影響而降低。這與Harter[7]的研究結(jié)果一致。Harter認(rèn)為兒童自尊的發(fā)展跟年齡有關(guān)，并跟所處的環(huán)境有關(guān)，中學(xué)生比小學(xué)生更能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知能力做出更客觀的解釋。

劉春梅[8]的研究中認(rèn)為，初中生的自尊水平存在年紀(jì)差異，初二學(xué)生的自尊水平明顯低于初一年級，并與初三年級的自尊沒有明顯差異。初二是自尊發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.性別

性別差異在自我意識的成長方面有著不同方面的影響。

Epstein[9]研究認(rèn)為，男性和女性在自我意識方面是有差異的。女性比男性更愿意報(bào)告接受或者拒絕態(tài)度的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)男性則更接受成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)。Block & Robins[10]認(rèn)為男性和女性在人際相處中關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，男性更注重在競爭環(huán)境中帶了自我滿足感，女性則更注重積極情感在人際互動中對提高自尊的作用。女性在人際關(guān)系中注重和睦的關(guān)系而男性更注重合作的成功。

3.應(yīng)對方式

應(yīng)對方式是指個(gè)體在應(yīng)對環(huán)境挑戰(zhàn)和挫折時(shí)所使用的認(rèn)知行為方式。許多研究者認(rèn)為個(gè)體的應(yīng)對方式對自身認(rèn)知發(fā)展和人際關(guān)系都有重要的聯(lián)系，而且有較好自尊的人擁有更積極的應(yīng)對方式，擁有更好的社會適應(yīng)能力。

有研究者認(rèn)為低自尊的個(gè)體會過多的使用消極的應(yīng)對方式和沖動的風(fēng)格，低自尊的個(gè)體具有更強(qiáng)的攻擊性。岑延遠(yuǎn)、鄭雪[11]應(yīng)用量表研究大學(xué)生的自尊水平與應(yīng)對方式中的求助、問題解決等方面有顯著正相關(guān)，與回避、自責(zé)等方面存在顯著負(fù)向相關(guān)關(guān)系。

三、學(xué)校因素

進(jìn)入學(xué)齡期的個(gè)體至少要在學(xué)校里完成十幾年的學(xué)校教育，學(xué)校成為重要的生活場合，學(xué)校對個(gè)體心理成長有重要的影響。

1.同伴關(guān)系

Brown[12]研究認(rèn)為，自尊在不同的情緒情境中，可以決定個(gè)體對自己對他人的社會期望。個(gè)體的多種情緒和行為取決于個(gè)體的自尊水平，情緒影響同伴之間的關(guān)系。魏運(yùn)華[13]的研究表示，四五年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、自尊和同伴關(guān)系之間有相關(guān)關(guān)系。高自尊的兒童在同伴交往中往往會主動建立同伴關(guān)系，有較好的人際關(guān)系。

2.學(xué)校適應(yīng)

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生能夠順利的完成學(xué)校的日常生活，能夠愉快的參與學(xué)校生活，點(diǎn)擊個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。

鄧遠(yuǎn)平、湯舒俊[14]在家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相互關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，流動人口家庭的子女對學(xué)校適應(yīng)的程度比穩(wěn)定在一個(gè)學(xué)校生活的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)程度低，因?yàn)榻?jīng)常換地方?jīng)]有穩(wěn)定的社交關(guān)系從而影響自尊水平。要改善學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)程度就應(yīng)該完善家庭環(huán)境，從而提升自尊水平。徐鳳嬌[15]研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)適應(yīng)是影響學(xué)生自尊的重要因素。兒童在成長發(fā)展過程中，學(xué)校適應(yīng)性越高學(xué)生的自尊水平越高。童年期的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校適應(yīng)能力和自尊存在相互關(guān)系。學(xué)校適應(yīng)過程中的學(xué)業(yè)成績、社交問題等都會影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力。

四、社會文化因素

社會文化因素是影響少年兒童心理發(fā)展的重要影響因素，社會文化是生活中的必然因素，人們的日常生活過程中，社會環(huán)境、文化的影響必不可少。

1.社會支持

社會支持指的是個(gè)體社會生活中的外部支持，包括生活的和情感的。社會支持的評價(jià)是社會適應(yīng)性的主觀評價(jià)。Harter[7]認(rèn)為，個(gè)體的情緒會影響自尊水平，低自尊的情緒表現(xiàn)會影響自我的社會評價(jià)也就會影響自我的社會支持情況。

2.社會比較

社會比較也是一種社會評價(jià)，自尊是在社會評價(jià)之中發(fā)展出的自我評價(jià)。Judge[16]認(rèn)為，上行比較容易是讓人產(chǎn)生自己不如別人的想法，導(dǎo)致自我價(jià)值感降低，降低自尊水平。

個(gè)體的自尊水平在社會發(fā)展過程中有眾多的影響因素，這些影響因素可以在個(gè)體的成長中長期存在并對個(gè)體的成長有積極作用。

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