李曉林

【摘 要】人與人之間是存在一定差異的，反映在學(xué)習(xí)上就是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，甚至?xí)畹煤苓h(yuǎn)。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師一定要做到因材施教，正視學(xué)生之間的差異，走班分層教學(xué)正是在這種情況下應(yīng)用而生的。學(xué)生是一個個活生生的個體，應(yīng)該享受到平等的待遇，并且在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展也是非常必要的。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐針對高中數(shù)學(xué)課堂如何開展走班分層教學(xué)展開探究，希望能對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；走班分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展

由于各種因素的影響和學(xué)生個體上存在的差異，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的差異性。教學(xué)面對的是全班學(xué)生，所以教學(xué)質(zhì)量的提升就表現(xiàn)在全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接受能力的提升，但是由于學(xué)生之間差異的存在，這就要求教師無論是備課、上課還是作業(yè)設(shè)計都要體現(xiàn)層次化，否則出現(xiàn)一刀切的情況，就會影響到學(xué)生的發(fā)展。為此，從學(xué)情出發(fā)開展走班教學(xué)就顯得極為迫切。走班教學(xué)打亂了學(xué)生的分布，但是學(xué)科和教師固定，實現(xiàn)了動態(tài)化的課堂教學(xué)，符合因材施教的原則，如果管理得當(dāng)?shù)脑挄蟠筇嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、認(rèn)真分析班級的學(xué)生，正視學(xué)生存在的差異和差距從

走班分層教學(xué)并不是簡單的把學(xué)生分成一定的層次，把不同類型的學(xué)生隔離開來，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過整合按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展梯度化的教學(xué)，在此過程中讓學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生能在一定的環(huán)境下獲得發(fā)展，提升他們的個性能力。走班分層教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。走班分層教學(xué)的目的不是分開授課而是實現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。在走班分層的過程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。分層之后，每一個層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負(fù)責(zé)人，及時的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合自己的教師去學(xué)習(xí)。走班教學(xué)給不同層次的學(xué)生制定了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，也給他們提供了不一樣的學(xué)習(xí)舞臺，因為所在的教室是適合自己的，所以在學(xué)習(xí)的自信心上顯得更足。

二、精心設(shè)計走班教學(xué)的層次化，在授課的過程中尋求學(xué)生的共同點

走班分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計的層次化設(shè)計，這也是實現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個完整的統(tǒng)一的課堂，面對的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計的時候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。走班分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，重在“班”而不是“走”所以在教學(xué)設(shè)計的時候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對于基礎(chǔ)較差的所在班級的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識，對于所在班級為中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對于成績較好的班級學(xué)生則是要深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。

三、善始善終的層次化教學(xué)，做好課下作業(yè)的“走班”布置

高中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過程中教師也要精心設(shè)計，否則沒有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時候，對于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的班級的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次班級的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡單的處理一些課后練習(xí)，而對于高層次班級的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運(yùn)用知識，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問題。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做到“走班式”的評價

在走班分層教學(xué)中，還有一個非常重要的層次化教學(xué)那就是教學(xué)評價。隨著社會的發(fā)展，尊重學(xué)生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學(xué)的贊許，在學(xué)習(xí)上學(xué)生成績優(yōu)劣都渴望得到認(rèn)可，也都希望自己能進(jìn)步，所以在教學(xué)的過程中教師要學(xué)會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準(zhǔn)確、對于中低層次的學(xué)生，要以鼓勵為主，多表揚(yáng)他們的有點，逐步的恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心；對于高層次的學(xué)生來說，要在鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u教育”，在讓他們感受到危機(jī)感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調(diào)動每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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