孫榮華

【案例題旨】

《我的五樣》是蘇教版高一語文必修一第一專題第三板塊“設(shè)計(jì)未來”所選的一篇文章。文章以活動(dòng)的形式體現(xiàn)出來，目的在于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中激發(fā)他們對生命中一系列重要問題的思考。所以在這節(jié)課結(jié)束后，無論學(xué)生是獲得了感性的認(rèn)識還是理性的思考，目的都達(dá)到了。因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位，就以情感和價(jià)值觀的認(rèn)識目標(biāo)為主。這一目標(biāo)的定位為如何處理教材提供了根據(jù)。這也形成了本案例研究的主要問題：1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，確定不同的處理教材的方式；2.如何在“用教材教”的過程中設(shè)置課件來推動(dòng)教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)想】

新課標(biāo)提出新的教學(xué)理念，那就是除了傳統(tǒng)教學(xué)上的教教材，還可以用教材教。無論是哪種教材的處理方式，都應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路來選擇教法。對于這篇課文，從它在這一專題里的地位和作用，即被設(shè)計(jì)成活動(dòng)體驗(yàn)里的一個(gè)方案，我們可以明確，它應(yīng)該被當(dāng)作活動(dòng)體驗(yàn)的一個(gè)工具，而不應(yīng)該被當(dāng)作經(jīng)典名篇來處理。本著這樣原則和認(rèn)識，我沒有花過多的課堂時(shí)間去研討文本的內(nèi)容和語言，而是將它處理成活動(dòng)體驗(yàn)的一個(gè)方案，并隨著活動(dòng)的發(fā)展設(shè)置了另一個(gè)全新的情景來深化本節(jié)課所要達(dá)到的一個(gè)價(jià)值觀和情感教育的目標(biāo)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)只追求一個(gè)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生體驗(yàn)到人一生之中特別是處于青春時(shí)期，對生命以及人生中抉擇的思考。

【課堂實(shí)錄】

片段一：同學(xué)們已經(jīng)理解了女作家畢淑敏在她人生中的選擇，她在一連串的選擇中追問出，對于她最重要的是寫作。同學(xué)們有沒有想過，你們一生最重要的東西是什么，現(xiàn)在請同學(xué)把你們所想好的五樣寫到黑板上。

（很多同學(xué)主動(dòng)上黑板寫，大概有二十幾組，總不能每組都來講，再一看，發(fā)現(xiàn)他們寫的很相似，有的同學(xué)還寫的很具體，比如籃球，電腦，跑車之類，于是我心生一計(jì)，叫學(xué)生合并同類項(xiàng)，將幾十組概括成五組）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在黑板上只剩下五組，這五樣可是代表了絕大部分學(xué)生的意愿分別是：情感、生命、金錢、自由、信仰，現(xiàn)在我們要依次從五樣中劃去四樣，最后剩下一樣。但是大家肯定有意見不統(tǒng)一的時(shí)候，所以采取舉手表決的方法來定奪，另外每次選擇中有三個(gè)名額的抗議權(quán)，抗議的同學(xué)必須給出充分的理由，其他人可以對他的理由進(jìn)行反駁。反駁成功將被駁回，反駁失敗可以自己保留選擇權(quán)?，F(xiàn)在開始，請同學(xué)表決一下，最先劃去那一樣？

（學(xué)生以絕對優(yōu)勢劃掉了金錢）

生：我不服氣，明明每個(gè)人都在乎錢，沒有錢什么也不能做，為什么還要最先劃掉它，這樣做很虛偽。

師：沒有錢的確什么也做不成，有句話很流行叫“金錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的”（生笑），你們同意這位同學(xué)的看法嗎，有沒有反駁他的？

生：沒有金錢是不行的，但是如果在滿足了基本生活需要的情況下，它比較其他幾項(xiàng)就沒有那么重要了。

師：能不能具體一點(diǎn)講呢，或者舉一些例子來講的，有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生：就像海子，雖然窮的叮當(dāng)響（生笑），錢在他眼里只不過是一個(gè)饅頭，一張床，比到他對詩的熱愛，比到他的精神追求，簡直就是零。他的一生雖然短暫，雖然窮困，可以卻很有意義。

師：是的，所以如果讓海子來選，最后剩下的一定會(huì)是信仰，信仰甚至比他的生命重要。只要他有了選擇并堅(jiān)定的走下去，即使他沒錢甚至失去生命，我們都不能說他這一生沒意義，就像他在《詩人和麥子》里所講“你不能說我一無所有，你不能說我兩手空空”，除了海子，你們還能想到誰，他們不重視金錢，重視追求精神的享受？

生：除了海子，還有梭羅，他對金錢也不看重，他一個(gè)人在一個(gè)湖旁邊住了幾年，自己蓋房子，只滿足自己生活上的最低需求，可那段時(shí)間卻是他最開心的時(shí)候，因?yàn)樗木竦玫搅俗畲蟮臐M足。

師：是的，總有一些人，一些不同與世俗的人，為了自己的最終追求，可以放棄其他，他們往往是人群中的孤獨(dú)者，精神上的富有者，卻也是一個(gè)個(gè)沒錢的人，我們絕不能說他們的人生沒意義。那這樣看來，那位同學(xué)的抗議要被駁回了。

生（嘈雜）：抗議無效

片段二：活動(dòng)依次進(jìn)行，課堂的氣氛有原來的輕松熱鬧變的沉靜了，這時(shí)黑板上只剩下“情感”和“生命”兩樣，有學(xué)生說抉擇太痛苦了，建議不選了，要求保留兩項(xiàng)的學(xué)生的情感和思考都被激發(fā)出來了，這是下猛藥的時(shí)機(jī)了，于是祭出了一個(gè)情景故事。

師：到了這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)覺得很難選擇了，可這是規(guī)則，既然進(jìn)行了就不能夠停下，還是表決一下吧。

（結(jié)果“情感”僅以幾票勝出，生命被劃去了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣的）

師：大家很難受是不是？其實(shí)到了這里，結(jié)果怎樣已經(jīng)不重要了，最主要是你們已經(jīng)體會(huì)了抉擇是多么痛苦，正因?yàn)檫x擇艱難，所以選擇后才會(huì)更加執(zhí)著。在生活這場游戲里，現(xiàn)實(shí)會(huì)逼著你選擇，任何一個(gè)人也逃不過。我講述了大學(xué)里一個(gè)家庭困難的同學(xué)的故事給學(xué)生聽，一個(gè)農(nóng)村出來的同學(xué)，成績很好，年年拿獎(jiǎng)學(xué)金，臨近畢業(yè)面臨的抉擇是考研還是回老家就業(yè)，他選擇了回家就業(yè)以便照顧家人。讓大家討論如果你是他應(yīng)該如何選擇？

生：我同意的他的選擇，回去了也許還能東山再起，但如果為了自己放棄了家人，那會(huì)內(nèi)疚一輩子。

生：我也同意他的選擇，理想可以等她，只要不放棄，可家人等不了。

生：他應(yīng)該考研或考公務(wù)員或，相信家里人會(huì)理解的，再說本事大了，以后可以多幫助家里一點(diǎn)。

（學(xué)生議論聲很大，意見分兩派，甚至有同學(xué)提出了解決難題的方案，學(xué)生很天真也很單純，把現(xiàn)實(shí)想得過于簡單）

師：對于你們的意見我不想給予過多的評價(jià)，這是個(gè)講不清的問題，故事講完了，選擇什么，結(jié)局怎樣，已經(jīng)不重要，重要的是他在這種抉擇中明白了自己應(yīng)該去做什么，應(yīng)該追求什么，我想這就是成熟的代價(jià)。

（學(xué)生若有所思）

鈴響，下課。（一位學(xué)生跑來說：“老師，下次不要上這么令人難受的課”）

【案例分析】

本案例力圖體現(xiàn)“用教材教”和“情景教學(xué)”兩大教學(xué)理念?！坝媒滩慕獭睆拇蟮姆矫嬷v，它既是一種新的教學(xué)思想，又是正確對待教材的一個(gè)態(tài)度。從教學(xué)思想講，它是相對“教教材”而言的，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的，所以講究對文本知識的分析。而“用教材教”立足點(diǎn)放在學(xué)習(xí)對象身上，注重教學(xué)行為學(xué)習(xí)行為的同步和諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)，注重舉一反三，是以知識為線索、潛能開發(fā)為重點(diǎn)、能力養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，盡量把課堂交給學(xué)生，這樣一來學(xué)生的活動(dòng)范圍大了，很容易說著說著就不著邊際。這時(shí)老師要善于用一些方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞那個(gè)主題來思考。

綜上所述，本案例是立足于新課標(biāo)思想下的一次嘗試，關(guān)鍵在于探討如何根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來處理教材，以及在“用教材教”的過程中開發(fā)新的用件來推動(dòng)教學(xué)，這個(gè)課題對新課標(biāo)下語文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【評價(jià)與反思】

總的來說，這是具有探索意義的一課，教學(xué)設(shè)計(jì)里滲透了新課標(biāo)關(guān)于教材、教學(xué)思想的一些研究成果，整個(gè)教學(xué)過程令人耳目一新。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)之前能對教材有宏觀的把握，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)把課文處理成一個(gè)用件，并在課堂上大膽生成新的用件，這種大膽的嘗試具有探索意義，但也存在一些不足，比如當(dāng)一個(gè)用件沒有充分的用完就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生倉促應(yīng)對。另外，臨時(shí)在生成的新用件，引發(fā)的討論不太充分等。

★作者單位：江蘇高淳高級中學(xué)。