谷敏

閱讀教學在初中語文教學工作中屬于當之無愧的難點，許多語文教師針對這一方面的教學工作開展了卓有成效的探究與嘗試，力求從不同角度對其進行突破，提高閱讀教學成效。筆者在教學實踐中進行了認真思考與分析，從培養(yǎng)學生自主學習能力以及思維深入水平等方面著手，以“讀、思、研、說、梳”五步閱讀法開展教學工作，取得了階段性成效，本文將作簡要論述。

一、“五步閱讀法”提出的背景

在初中語文閱讀教學中，部分教師受制于傳統(tǒng)教學理念的影響，運用灌輸模式組織教學，教學中并沒有充分啟迪學生的思維以及注重學生自主能力的培養(yǎng)，影響了學生閱讀分析能力的提高?！拔宀介喿x法”是針對上述教學弊端而開展的一次探究，其著力點在于將學生的思維與探究積極性調(diào)動起來，為學生創(chuàng)設自主學習、深入思考、相互合作的良好學習平臺，依靠學生自己的努力開突破難點、培養(yǎng)能力，從而促進學生綜合閱讀能力的發(fā)展。

二、“五步閱讀法”實施的步驟

“讀”：書讀百遍，其義自現(xiàn)，閱讀教學中一定要引導學生多讀書，在朗讀、默讀中感悟主題意境，品鑒遣詞造句，了解文章結構。筆者要求學生在閱讀學習中的第一步就是要多讀，在讀中解決三個方面的問題：一是要解決字詞讀音準確的問題，吃不準的讀音要借助于工具書來認定；二是要在讀中感悟出情感，文章所蘊含的意境與情感，需要在反復的讀中體會、感悟，掌握了文章的基調(diào)才能夠準確把握學習的重點與方向；三是要初步熟悉文章的結構以及遣詞造句的特色，對文章有一定的了解。通過“讀”的環(huán)節(jié)，重在幫助學生初步熟悉語文學習內(nèi)容，為下一步的深入研究奠定基礎。

“思”：語文閱讀教學中，教師需要對學生提供一定的線索與載體，啟迪學生的思維，引導學生深入進行思考活動。筆者在這一環(huán)節(jié)主要從兩個方面著手，一是為學生提供思考的線索，將教學目標任務以及教學難點重點濃縮為思考題的形式，展示在課堂上作為學生獨立思考學習的線索，這樣的線索既能夠引導學生逐層深入地開展思考活動，同時也較為全面地體現(xiàn)了語文教學的目標任務。另一方面，筆者要求學生認真思考，對照思考題尋找問題的答案，并將自己需要提出質疑或者有待考證的學習內(nèi)容提煉出來，既能夠思考出深度，同時也能夠有針對性地思考以及學會篩選與提煉，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力方面具有積極意義。

“研”：初中生在語文學習中已經(jīng)具備了較強的合作學習能力，教師在閱讀教學中既要強調(diào)對學生的啟發(fā)引導，同時也要注重讓學生相互開展研究學習活動。筆者在教學中要求學生以合作學習小組為單位，對照思考題進行相互研究活動。這一學習方式最為顯著的優(yōu)勢在于集中了學生的集體智慧，同時培養(yǎng)學生在學習中相互交流、合作研究的良好習慣，這對于打破沉悶的語文課堂學習氛圍具有積極意義。實踐證明，以小組為單位進行合作學習研究，能夠有效調(diào)動學生語文學習的積極性，同時培養(yǎng)了學生的合作學習能力，提高了閱讀學習效率。

“說”：學生在閱讀研究環(huán)節(jié)，基本上已經(jīng)能夠按小組為單位形成了對閱讀思考題的初步答案，教師在給予學生自主學習的同時，還要考慮到學生受自身思維以及理解能力的限制，小組的答案并不一定全面和完整，因此還應當在更為寬泛的范圍內(nèi)進行進一步的研究活動。筆者要求每一個小組推薦一名學生代表，對照閱讀思考題進行問題答案的匯報交流。一個小組進行交流的過程中，其余小組學生可以就其中不夠完善的地方進行補充，以及不正確的地方進行糾正，出現(xiàn)不同的觀點要給予學生辯論辨析的平臺，讓學生在相互辨析之中獲得正確的答案。教師在學生進行交流以及辨析之后進行點評，對學生的閱讀學習成果予以評價，幫助學生進一步完善學習成果，提高閱讀自主教學的成效。

“梳”：運用“讀、思研、說、梳”五步閱讀法開展自主閱讀教學工作，除了指導學生認真分析研究，還要逐步培養(yǎng)學生善于總結和梳理的能力。筆者在教學中指導學生從兩個方面進行梳理，一方面是梳理自己在本節(jié)課學習中的重點與難點，進一步凸顯學習的目標性與針對性，另一方面是梳理自己在自主閱讀學習中總結出來的學習經(jīng)驗、技巧，以及存在的不足與薄弱環(huán)節(jié)等等，從這樣的反思之中揚長避短，為學生閱讀綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎。

三、“五步閱讀法”運用的成效

運用“五步閱讀法”開展初中閱讀教學活動，其新穎的教學模式能夠調(diào)動學生的閱讀學習積極性，同時活躍了課堂教學氛圍，也有助于學生自主能力的發(fā)展。首先，這一教學模式改變了以往閱讀教學中單向灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，讓閱讀教學課堂更為生動與豐富，這對于學生語文學習積極性的提高具有積極的意義。其次，“五步閱讀法”更加注重體現(xiàn)學生在課堂之中的作用體現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)學習目標任務的完成需要學生的參與，學生的學習主體地位得到了充分體現(xiàn)。另外，學生在“五步閱讀法”學習活動中，相互之間的合作學習能力以及獨立思維能力等方面都取得了長足的進步，這對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。

★作者單位：江蘇鹽城市初級中學。