葉松明

摘?要：本文分析了當(dāng)前中職學(xué)生令人擔(dān)憂的寫作現(xiàn)狀及其主要原因，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡明了相應(yīng)的策略，以期切實(shí)提高他們的書面表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)，為他們的美好人生奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職寫作?現(xiàn)狀與成因?訓(xùn)練優(yōu)化

國務(wù)院在《深化中等職業(yè)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中指出：“要樹立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才?！蔽闹袕?qiáng)調(diào)了中職學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。中職學(xué)生即將走向社會(huì)，寫作能力作為表達(dá)能力的重要形式，其重要性不言而喻，但現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、中職學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀堪憂

1.入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱

如今，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的寫作基礎(chǔ)情況令人擔(dān)憂：某校一位新生入學(xué)報(bào)到填表時(shí)，在“父親工作單位”一欄里填了“農(nóng)民”二字。有的學(xué)生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也從不寫作文。約百分之五十的學(xué)生表示，自己只會(huì)寫少于300字的記敘文，不會(huì)寫較長的記敘文，不會(huì)寫說明文和議論文。就是不到300字的記敘文也不像文，一般是沒頭沒腦地寫了一個(gè)個(gè)片斷，沒有開頭和結(jié)尾。

2.入學(xué)后提高緩慢

作文中錯(cuò)別字多，某班高二學(xué)生在學(xué)年期末考作文中，出現(xiàn)了這樣一些情況：“計(jì)”（技）能考試、文化課“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）經(jīng)、“遇”（預(yù)）料等等；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用的現(xiàn)象也較為普遍，逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)用在首行，破折號(hào)、省略號(hào)只占一格或斷成兩截；300字的作文都寫不出來。一位高二男生，平時(shí)在班里綜合成績居上游，并擔(dān)任學(xué)生會(huì)社團(tuán)負(fù)責(zé)人，在就業(yè)實(shí)習(xí)表的“自我評價(jià)”一欄中，僅寫了一句話“我在校表現(xiàn)良好”。

顯然，這樣的寫作能力是不利于中職學(xué)生今后的發(fā)展的。

二、造成上述狀況的主觀原因

1.對所學(xué)知識(shí)的價(jià)值觀缺乏正確認(rèn)識(shí)

英國作家德·昆西在《致一位青年的信》中說：“語文的力量來自于欣賞者文學(xué)趣味的生成、美好情感的孕育、價(jià)值觀的樹立、審美能力的提高。語文的動(dòng)人源自于研習(xí)者純正、成熟的趣味。”這種價(jià)值觀的缺失，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.知識(shí)的需要和興趣水平的下降

需要是人的本性?！八麄兊男枰此麄兊谋拘浴保瑫r(shí)，需要還是個(gè)體行為的出發(fā)點(diǎn)和根本的內(nèi)在動(dòng)因。“任何人如果不同時(shí)為了自己某種需要和為這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源自對知識(shí)的需要、興趣，而一旦這種需要和興趣水平下降，學(xué)習(xí)信心喪失，學(xué)生便會(huì)對學(xué)習(xí)采取得過且過或放棄的態(tài)度。許多中職學(xué)生便是在這種心理支配下自然或不自然地抵觸學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)的失敗歸咎于諸多客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)難度大、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳等。

三、對策——采用提高寫作興趣的教學(xué)方法

法國自然主義教育思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法很多，以下是幾種有效方法。

1.作文命題與中職生的生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生有話可說

生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。中職的作文命題應(yīng)充分遵循中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近中職學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)生活，提高審美情趣，讓他們在寫作中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。只有這樣，學(xué)生才能寫出有真情實(shí)感的作文，也只有這樣，才能不斷提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中嘗試了以下命題：《我的未來依然有夢》《家鄉(xiāng)美如畫》、《成長的煩惱》《理解是橋》《我說時(shí)尚》《于細(xì)微處見______》《小議追星》等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的命題能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)，又能進(jìn)一步激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感興趣的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、傾聽、思考。豐富多彩的生活反過來又會(huì)給學(xué)生以源源不斷的作文素材，從而形成良性循環(huán)。

2.把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

筆者曾就中職學(xué)生寫作難的原因作過多次調(diào)查，學(xué)生們普遍反映主要是難在不知道寫什么和不知道怎么寫。而閱讀教學(xué)無疑能為寫作提供豐富的素材，從而解決寫什么的難題，同時(shí)，也在一定程度上解決怎么寫的難題。

教育家葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》一文中指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”這就告訴我們：寫作與閱讀是相互依存、密切聯(lián)系的。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，要在日常的閱讀課教學(xué)中有意識(shí)地貫穿寫作教學(xué)，用好課文這一經(jīng)典的范文，從課文中吸收寫作的素材、語言、寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)討論吸收，并做到舉一反三。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文的特點(diǎn)，適時(shí)穿插片段練習(xí)、改寫、續(xù)寫等練習(xí)。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讀的內(nèi)容由課內(nèi)再延伸到課外，實(shí)施專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。專題閱讀，就是讀教師推薦或幫助學(xué)生選定的閱讀材料；自由閱讀，就是讀學(xué)生們自行借閱、征訂、收集的書刊，在學(xué)生們閱讀、摘記的基礎(chǔ)上，適時(shí)開展交流討論。這樣的閱讀，讓學(xué)生拓寬了視野，積累了大量的寫作素材，讓學(xué)生有了一寫為快的強(qiáng)烈愿望，收到了以讀促寫的功效。

3.把寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練相結(jié)合

佳作交流、美文賞析、作文互評，開展朗誦、演講、辯論等競賽活動(dòng)，結(jié)合課前5分鐘學(xué)生輪流敘事，敘述所見、所聞、所感。結(jié)合教材中的單元口語訓(xùn)練，使學(xué)生聽、說、寫能力相互促進(jìn)，大大提高了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，為中職學(xué)生升學(xué)或走向就業(yè)崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

4.把寫作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

中職學(xué)生的心理特征是愛表現(xiàn)自己，參與意識(shí)強(qiáng)。筆者把開展的活動(dòng)分成三個(gè)系列。一是課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)，組織辯論賽、朗讀比賽，表演課本劇，自編自演快板、相聲等等。二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生會(huì)的部、社組織，參與豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)生們一次次參與多種活動(dòng)，積極參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)、青春杯辯論賽、征文活動(dòng)、越野賽、書畫大賽及各類球賽，積極向軍訓(xùn)快報(bào)、運(yùn)動(dòng)快報(bào)、校報(bào)投稿。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如青年志愿者活動(dòng)，科技為民服務(wù)，利用節(jié)假日勤工儉學(xué)等。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們積累了豐富的寫作素材、情感體驗(yàn)，學(xué)生們急于表達(dá)，樂于表達(dá)，想一吐為快。

提高學(xué)生的寫作興趣，方法還有很多，如循序漸進(jìn)法、降低難度法、評語激勵(lì)法、分層次教學(xué)法等等。教師可根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，提出不同的寫作要求，采用不同的教學(xué)策略。

四、成效

實(shí)踐表明，作文興趣教學(xué)不失為解決上述問題的好方法。多年來，筆者所任教的雖是專業(yè)班的學(xué)生，入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在幾個(gè)綜合班之下，但由于運(yùn)用作文興趣教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大力提高，推動(dòng)了語文整體教學(xué)，學(xué)生的語文能力得到全面提升，特別是寫作能力。多位學(xué)生先后在縣感恩、安全等主題征文、演講比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，學(xué)生的文章也頻頻發(fā)表在校報(bào)上。

心理學(xué)家麥克里蘭經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人具有追求卓越、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、爭取成功的需要，這種需要可稱為成就需要。中職學(xué)生可塑性強(qiáng)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的成就需要，就一定能提高教學(xué)效果，為學(xué)生的幸福人生奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省松陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）