創(chuàng)新手段，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)

周穎

學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)上積極自覺(jué)、自主獨(dú)立等特征的總和，是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的心理狀態(tài). 俄國(guó)著名作家、思想家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)的時(shí)候，而不是靠記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí). ”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì). 那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是良師益友. 數(shù)學(xué)學(xué)科，原本知識(shí)是枯燥抽象的，其嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)的推理歸納，總是讓學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生厭倦的心理，如果我們不注意調(diào)節(jié)，不善于通過(guò)一些趣味性手段去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)上難免陷入被動(dòng)消極的狀態(tài). 因此，教學(xué)中，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于鮮活真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中，讓學(xué)生興味盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)心強(qiáng)烈的需求，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí).

此外，教師要為學(xué)生營(yíng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)融合起來(lái)，讓學(xué)生在親身參與中、親自實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)生成的來(lái)龍去脈，從而積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題. 如在教學(xué)“對(duì)稱圖形”的知識(shí)時(shí)，我先安排學(xué)生充分動(dòng)手去畫、去折、去比較，在畫與折的過(guò)程中，在實(shí)際比較中逐漸領(lǐng)悟?qū)ΨQ圖形，體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，學(xué)生學(xué)得很投入，既開(kāi)心，更用心，真正理解了對(duì)稱圖形的特征. 我最后還將大家自己設(shè)計(jì)并剪出的軸對(duì)稱圖形張貼在班級(jí)，用以裝點(diǎn)班級(jí)的文化，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，更提高了興趣. 因此，我們要想真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，將興趣激發(fā)滲透在教學(xué)的點(diǎn)滴過(guò)程中，只有激活了學(xué)生的探究興趣，他們才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力

學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須要喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，甚至迷戀數(shù)學(xué)，而產(chǎn)生這樣一種對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)離不開(kāi)我們教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的精彩演繹. 試想，一個(gè)不注重教學(xué)藝術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)劃，缺乏精心預(yù)設(shè)的教師怎能吸引學(xué)生濃厚的興趣？因此，我們數(shù)學(xué)教師要通過(guò)強(qiáng)化自身素養(yǎng)，提升授課藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)如行云流水，自然流暢，讓學(xué)生享受在數(shù)學(xué)課堂中，特別是教師的教學(xué)語(yǔ)言，形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，感染著學(xué)生，牢牢吸引著學(xué)生，這樣，他們便會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈依賴感，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂流連忘返，鐘愛(ài)有加，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、精心鋪墊，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而“學(xué)起于思，思源于疑”，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須點(diǎn)燃學(xué)生的疑的火苗. 因此，教師在教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多思考，多發(fā)問(wèn)，同時(shí)教師還要通過(guò)精心預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造各種問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生生疑、質(zhì)疑. 如我在教學(xué)有關(guān)“三角形的中位線定理”的知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有先急著寫出已知、求證、證明等，而是先讓每一名學(xué)生都畫出三角形的任一條中位線，接著請(qǐng)學(xué)生用刻度尺量出中位線的長(zhǎng)度，我來(lái)回答對(duì)應(yīng)底邊的長(zhǎng). 每一次回答幾乎脫口而出，學(xué)生在佩服與驚訝的同時(shí)不免產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么老師沒(méi)有量就能快速地回答出？從而極大地激起了學(xué)生的好奇心. 此時(shí)，為了將學(xué)生的思維進(jìn)一步推向縱深，我將剛才我們一起合作的成果：學(xué)生所報(bào)的數(shù)量、老師回答出的相應(yīng)的數(shù)量板書在黑板上，讓學(xué)生去觀察二者之間對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系. 學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)：中位線長(zhǎng)是對(duì)應(yīng)底邊長(zhǎng)的一半. 此時(shí)教師相機(jī)提出：這樣的結(jié)論是否正確？我們能否通過(guò)所學(xué)知識(shí)去給以證明呢？學(xué)生的思維立即被激活，很多學(xué)生都參與到證明活動(dòng)中，有些學(xué)生甚至還思考出了更精彩的方法，本節(jié)課的重難點(diǎn)也在這樣的過(guò)程中抽絲剝繭，逐層展開(kāi). 學(xué)生在此過(guò)程中興致高昂，積極主動(dòng)，主動(dòng)探究的熱情被極大地點(diǎn)燃.

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，注入學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中學(xué)生，他們好勝心強(qiáng)，不甘落后，適度健康的競(jìng)爭(zhēng)，有益于激活學(xué)生內(nèi)在的斗志，激發(fā)他們勇攀高峰的雄心壯志，在數(shù)學(xué)課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可謂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施.

教師在教學(xué)中，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生在良性的氛圍中產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)激情，去克服困難，開(kāi)啟思維，大膽探究，最大限度地凸顯出自己的內(nèi)在潛能，從而在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感. 當(dāng)然，教師在此過(guò)程中，要設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，不僅比知識(shí)水平、技能技巧，更要比學(xué)習(xí)習(xí)慣，比意志力和學(xué)習(xí)方法，比一比誰(shuí)的思維更敏捷、更嚴(yán)謹(jǐn)、更富有創(chuàng)新性，誰(shuí)的語(yǔ)言表達(dá)更精練流利. 如我在教學(xué)“有理數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，將我們淮安地區(qū)婦孺皆知的“快算24”引入課堂，讓學(xué)生將隨意抽出的4張牌，通過(guò)四則運(yùn)算，得出24這個(gè)數(shù). 這樣的游戲競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)生早就熟悉，在數(shù)學(xué)課堂中大家一起來(lái)完成競(jìng)爭(zhēng)，這一下子激活了學(xué)生的好勝心理，他們的參與熱情空前高漲，我對(duì)每一個(gè)參與競(jìng)賽的學(xué)生都給予積極評(píng)價(jià)，但對(duì)于其中富有創(chuàng)新的算法更給予了極高的褒揚(yáng). 學(xué)生在活動(dòng)中，既訓(xùn)練了思維，活躍了課堂，更體會(huì)了不同思維過(guò)程雖然帶來(lái)了相同的結(jié)果，但有的煩瑣，有的簡(jiǎn)潔，不同運(yùn)算方法凸顯出的思維品質(zhì)是大相徑庭的，也在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力.

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，必須建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生真正確立了主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們才會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身強(qiáng)烈的愿望，進(jìn)而將學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)幸福的事，數(shù)學(xué)成績(jī)的提高才不會(huì)成為一句空話.