朱卉斌

【摘 要】外來(lái)務(wù)工人員子女的就學(xué)情況，一直是教育界和社會(huì)大眾所關(guān)注的問(wèn)題，傳統(tǒng)教育的模式，是對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女進(jìn)行棚戶教育，而對(duì)于這樣的教育模式，子女學(xué)到的知識(shí)與城市里的學(xué)生受到的教育水平是否一致，也受到了很多的質(zhì)疑。隨著社會(huì)地位的不斷發(fā)展，棚戶教育這種集中教育模式更多地改為了隨班就讀模式，很多的城區(qū)學(xué)校正在接收大量的外來(lái)務(wù)工人員子女隨班就讀，并積極地開(kāi)展了融合教育的研究。

【關(guān)鍵詞】外來(lái)務(wù)工人員子女；融合教育

融合教育雖然起步早，但是真正意義上的實(shí)施還是比較晚的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和對(duì)待學(xué)生的方法，是否對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女造成一定的心理障礙？如何讓學(xué)生們和家長(zhǎng)們放下心理的障礙，真正的接受對(duì)方？這就需要校方從教育、教學(xué)、管理方面的措施、方法等方面入手，保證其子女留的住、學(xué)的好，還要對(duì)這些學(xué)生的習(xí)慣、行為、學(xué)業(yè)、心理、交流等方面進(jìn)行全面的融合和提升。

一、當(dāng)前融合教育存在的問(wèn)題

（1）家長(zhǎng)與子女的問(wèn)題；外來(lái)務(wù)工人員由于家庭負(fù)擔(dān)重，不得不四處奔波，對(duì)于自身的事業(yè)比較看重；而對(duì)于孩子的教育的問(wèn)題觀念落后，而且經(jīng)濟(jì)有限，跟著家長(zhǎng)經(jīng)常的轉(zhuǎn)學(xué)，耽誤孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的質(zhì)量有一定的影響；使得子女的知識(shí)基礎(chǔ)差而且沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范和交流的技巧，教師對(duì)于這樣的基礎(chǔ)差、接受新知識(shí)能力弱、偏科的學(xué)生，進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的心理和教師的精力有一定的影響；而且大的壓力、繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使得此類學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，久而久之，會(huì)產(chǎn)生抑郁的情緒。

（2）學(xué)生之間的問(wèn)題；由于很多的外來(lái)務(wù)工人員多數(shù)是來(lái)源于農(nóng)村，其子女的興趣愛(ài)好與普通的學(xué)生有較大的差異；經(jīng)常的轉(zhuǎn)學(xué)或留學(xué)，缺少社區(qū)的活動(dòng)，使得自身與其他的學(xué)生有一定的差異，而且沒(méi)有一技之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)更不上等方面的原因，會(huì)產(chǎn)生自卑感；性格怪異，久而久之反到引起了學(xué)生之間的矛盾和其實(shí)的問(wèn)題；對(duì)于沒(méi)有團(tuán)體的他們，既沒(méi)有合作的意識(shí)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教師教學(xué)的問(wèn)題；隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的隨班就讀，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)、教育觀念都提出了很高的要求。對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女動(dòng)手能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等方面沒(méi)有既往經(jīng)驗(yàn)，也缺少相應(yīng)的研究。

二、融合教育對(duì)策

（1）學(xué)校應(yīng)有健全的檔案管理；配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和檔案錄入的設(shè)備，使其流動(dòng)性大的外來(lái)務(wù)工人員的子女入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、檔案、學(xué)籍等方面的問(wèn)題，進(jìn)行健全制度的管理；使其學(xué)生擁有電子記錄的檔案，并且擁有修改、創(chuàng)建、檢索等方面的功能，使其學(xué)生在以后的就學(xué)環(huán)境擁有跟蹤性和全面的入學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的手續(xù)，減少了家長(zhǎng)和子女的家庭負(fù)擔(dān)和就學(xué)壓力。

（2）完善教學(xué)模式；教師可以通過(guò)電子檔案的記錄，清楚的知道學(xué)生的受教育的程度，可以制定相應(yīng)的教學(xué)方法；把學(xué)生安插到各個(gè)普通班，并改掉傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，不以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)地位；采取小班化教學(xué)模式或者小組合作模式，把桌椅擺成小組的形式，教師可以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目進(jìn)行小組分配，讓小組內(nèi)部自己動(dòng)手完成，最后教師可以通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生們上臺(tái)演講，其他的同學(xué)可以提出意見(jiàn)完善；盡量多的設(shè)置課堂的活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)、家長(zhǎng)合作等形式，使其和普通學(xué)生在有趣的環(huán)境中逐漸的適應(yīng)。大力加強(qiáng)班會(huì)課、晨會(huì)等德育活動(dòng)的針對(duì)性，通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課，讓更多的此類學(xué)生敞開(kāi)心扉，加大與班主任老師、本地學(xué)生的心靈溝通。

（3）制定完善的規(guī)章制度；提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生心理活動(dòng)的培訓(xùn)課程；積極關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題；校方和教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)的行為、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒變化、溝通交流等方面的問(wèn)題，進(jìn)行制定一系列的管理監(jiān)督計(jì)劃，貼在文化角。對(duì)于各種規(guī)范條例落實(shí)到每個(gè)人的頭上，由學(xué)生之間互相的監(jiān)督，一旦出現(xiàn)臟話、衛(wèi)生問(wèn)題等情況，由班長(zhǎng)及時(shí)的報(bào)告給教師，教師會(huì)對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行獎(jiǎng)懲；在學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的幫助，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)的積極性。

三、融合教育發(fā)展探究

融合教育，不僅改變了人們對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女就學(xué)歧視的觀念，使其子女接受到了高質(zhì)量的普通教育，不僅是教育系統(tǒng)化的基石，也是未來(lái)教育發(fā)展的參考，真正的迎合了國(guó)家走可持續(xù)化發(fā)展路線的宗旨。融合教育不僅尊重了其子女的主體地位，也是義務(wù)教育均衡化的改革；在未來(lái)的日子里，會(huì)漸漸的融入到社會(huì)，普及到大眾。

四、總結(jié)

綜上所述，融合教育的開(kāi)展對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員來(lái)說(shuō)是非常有幫助性的，對(duì)于其子女教育教學(xué)條件的改善，家長(zhǎng)教育觀念的糾正和提升都大有益處。免去了他們的擔(dān)憂，并且真正的做到了使其在所居住的地區(qū)接受了平等的公共教育。教師也是融合教育非常重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生不懈的管理和關(guān)懷，使學(xué)生慢慢地融入了集體，并克服自己的心理障礙，更好地融入到班集體中。

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