構(gòu)建和諧的課堂交往模式

屠鵑

在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間時(shí)刻都應(yīng)該密切保持互相交流、互相溝通、互相理解，我們可以稱之為“課堂”交往. 在這個(gè)交往過程中，教師“教”的主體地位、作用和學(xué)生“學(xué)” 的主體地位、作用應(yīng)該是同等重要的. 在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該如何避免一些在教學(xué)交往中普遍存在的誤區(qū)，構(gòu)建和諧的課堂交往模式，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一、以人為本，明確教師和學(xué)生的地位

我們常常提到要讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí). 但是由于受數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性，學(xué)生間客觀存在的能力和智力差異，教學(xué)時(shí)間的限制等因素的客觀影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常片面強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，走上以教師為主的老路上去，使教學(xué)交往失去平衡，具有單向性，甚至強(qiáng)迫性. 例如：在長方形面積公式推導(dǎo)教學(xué)中，如果教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)“長方形面積=長×寬”這一公式的記憶，教學(xué)交往呈現(xiàn)出單純地依賴、模仿和記憶，而忽視了學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流，學(xué)生沒有充分感知、經(jīng)歷面積公式推導(dǎo)的過程，不利于學(xué)生今后對(duì)其他圖形面積公式的學(xué)習(xí)和掌握，不利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的意識(shí)與能力的培養(yǎng).

要走出這一教學(xué)交往的誤區(qū)，就必須強(qiáng)調(diào)以人為本的原則，重塑教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系. 首先，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí). 明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 要充分相信學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)自己. 學(xué)生能自己解決的問題，教師絕不幫忙；學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師絕不暗示. 教師在備課時(shí)，重要的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng). 明確教學(xué)不僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是使學(xué)生了解知識(shí)建構(gòu)的過程，掌握學(xué)習(xí)和思維的方法.

二、多向交流，提供合作交流機(jī)會(huì)

21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和競爭的世紀(jì)，成敗常取決于人們的合作交流及團(tuán)隊(duì)精神. 所以要從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程. 而目前在教學(xué)活動(dòng)中往往容易忽視一個(gè)重要的交往過程，那就是學(xué)生之間的交往過程，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，課堂教學(xué)往往采取教師問學(xué)生答的這種一對(duì)一的交往形式. 一方面，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地坐著耐心地等待發(fā)言的機(jī)會(huì)，缺少與同學(xué)的交流，他們瞬間的智慧火花由于不能及時(shí)得到交流和評(píng)價(jià)，而被淹沒在教師按部就班的教學(xué)過程中，將不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng). 另一方面，一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)由于常常不能獨(dú)立解決教師的提問，而不斷嘗試挫折和失敗，也會(huì)使這些學(xué)生的自信心受到不同程度的傷害. 將學(xué)生孤立起來，看似培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)則限制了學(xué)生交往能力的培養(yǎng).

創(chuàng)建多向交流的課堂教學(xué)交往能很好地改善這一情況. 在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，提供更多的合作交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展. 可以采用教師問學(xué)生答，也可以學(xué)生問教師答，或者學(xué)生問學(xué)生答等多種交往方式. 交往既可以面向?qū)W生個(gè)體，又可以面向?qū)W生整體或者學(xué)生小組. 如：在學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，由于知識(shí)的遷移，完全可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論計(jì)算方法，再由一名同學(xué)出題，其他同學(xué)完成，然后相互批改. 要允許學(xué)生爭論，發(fā)表自己的見解，只要學(xué)生說得有理，即使是打亂原有教學(xué)安排，也是值得的. 在日常教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生急于發(fā)表自己的意見，而教學(xué)時(shí)間不允許的情況，教師往往以“我們下課再討論”一句來終結(jié)學(xué)生的熱情，而引來一片嘆息聲. 事實(shí)上又有多少學(xué)生會(huì)在下課再去找同學(xué)和老師討論呢？在不知不覺中，學(xué)生的積極性被我們一點(diǎn)點(diǎn)地扼殺了. 而這時(shí)只要擠出一兩分鐘讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下，既可以讓學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見，又使學(xué)生傾聽別人的意見和見解，互相學(xué)習(xí)合作，共同進(jìn)步 .

三、多元、多樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在教學(xué)交往中，評(píng)價(jià)基本上是由教師作出的，評(píng)價(jià)主體單一，缺少學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)模式，尤其是忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)功能. 作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，自尊心得不到很好的保護(hù). 評(píng)價(jià)重心過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和努力程度等動(dòng)態(tài)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能失調(diào)，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生的個(gè)性和智力的差異；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，以量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)為主. 這些都不利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)提供的大量信息適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力. 我們需要建立新型評(píng)價(jià)機(jī)制. 鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并且評(píng)價(jià)要及時(shí)正確. 這里特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng). 以往教師都強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)生間“對(duì)答案”的現(xiàn)象深惡痛絕. 其實(shí)學(xué)生間“對(duì)答案”只要運(yùn)用得當(dāng)，也是一種不錯(cuò)的互評(píng)方式，當(dāng)兩人或幾人的答案都相同時(shí)，可以肯定學(xué)生所用的解題思路是正確的，而當(dāng)出現(xiàn)答案不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)嘗試找出不同的原因，從不同角度分析解題的過程；同時(shí)為了維護(hù)自己的立場，就要清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且分析、評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和方法，再與同伴進(jìn)行交流. 在這種交往中，學(xué)生可以拾遺補(bǔ)缺，修正自身的錯(cuò)誤；教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以不急于批錯(cuò)，在錯(cuò)誤的題目上做個(gè)記號(hào)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)改正.

正確的課堂交往關(guān)系的建立是一個(gè)長期的過程，不是一兩節(jié)課就能辦到的，需要我們每個(gè)教師能以高度的責(zé)任感，認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課、每一名學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的課堂交往模式. 只要堅(jiān)持，一定能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生得以健康地發(fā)展.