宋玉春

如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，是我們這些數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問題。在此，我談幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望與各位老師交流：

一、教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

在新課堂教學(xué)中，教師要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識”的思想，要樹立教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)觀念。教師的作用是及時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生才是課堂的主角。教師要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

二、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，各種感官都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意融入課堂，為充當(dāng)主角做好心理準(zhǔn)備。例如：我在教學(xué)“函數(shù)圖象”時(shí)，先用課件簡單介紹“龜兔賽跑”的寓言故事，當(dāng)學(xué)生聽得入迷、有趣之時(shí)言歸正傳，介紹函數(shù)圖象，把他們聽故事的興趣遷移到學(xué)習(xí)新知識上來。這樣以“趣”引“思”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，從而能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)探求新知。

三、要敢于“放手”，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會。

新課標(biāo)指出，“動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄敖虒W(xué)過程也是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，才能收到良好的教學(xué)效果。”學(xué)生往往是通過自身的活動，去認(rèn)識世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。因此要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教學(xué)中利于學(xué)生動腦思考、動口表述、動手操作的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生親身操作實(shí)踐，充分感受認(rèn)識，提倡“多疑善思”，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體可從以下兩方面入手：

1、自主探究，放手質(zhì)疑。在教學(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。教師應(yīng)在探究之前給出探究范圍，在學(xué)生充分探究之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題，要抓住契機(jī)主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

2、合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜止如水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn) 。合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。通過小組合作，學(xué)生之間也可以優(yōu)差互補(bǔ)，集思廣益，尋找答案，解決問題；同時(shí)，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識的目的。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。

例如在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，我不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的特征。

四、信息交流反饋，合理因材施教。

教學(xué)過程中教師還要努力促進(jìn)三個(gè)信息交流，即教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和書本之間的交流。信息交流反饋的越全面，越充分，教師就越能有針對性地面向全體學(xué)生，做到從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)，合理點(diǎn)撥，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)“學(xué)為主體”的新局面。

五、以學(xué)生為本，實(shí)施情感激勵，促其主動學(xué)習(xí)。

教師還可以用教師的期望情感來激勵學(xué)生，積極參與課堂學(xué)習(xí)。俗話說的好：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。身為教師應(yīng)該樹立“天生其人必有才”，“人人皆可成材”的教學(xué)信念，將真誠的期望有意識的通過各種表態(tài)微妙的傳遞給學(xué)生。那么學(xué)生將會按照我們的期望去努力，去發(fā)展。例如：在課堂上鼓勵學(xué)生大膽回答問題，答錯或回答不暢時(shí)，加以適當(dāng)?shù)奶崾净蛴闷诖哪抗饨o予鼓勵，一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索激情，并保護(hù)了他們的自尊心，使他們建立起學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功?；卮鹫_時(shí)，給予贊許和表揚(yáng)，使學(xué)生心理上得到滿足，激發(fā)他們更強(qiáng)的成功欲望，從而進(jìn)步。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，相信會有更多的學(xué)生自愿主動匯入課堂學(xué)習(xí)，活躍于課堂，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，就能使學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。