趙發(fā)勤

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不是教師教會的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己讀會的、悟會的，“讀”是語文教學(xué)的根本之法。教育要以人為本，語文學(xué)科除了有自身的學(xué)科特性與規(guī)律外，還應(yīng)以讀為本。朱子曾有云：“熟讀而深思，大抵觀書，必先熟讀，使其言皆出吾之口，使其義皆出吾之心……然后可有得矣……”，足見讀能深思，讀能悟意，讀能領(lǐng)情，“讀”是理解課文的基礎(chǔ)，“讀”是沉淀語感的前提，“讀”應(yīng)是語文課堂最亮麗的風(fēng)景，“讀書聲”應(yīng)是語文課堂最悅耳的旋律。

語文教學(xué)必須以讀為本，其內(nèi)在因素如下：

首先，語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定了要以讀為本。當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端一言以蔽之，就是不讀書！在新課改的理念下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生們積極的發(fā)言，針對某些作品有自己的見解，但相對來說，讀書的時間減少了。這就導(dǎo)致語文課堂上學(xué)生沒有好好的讀書，也無法讓學(xué)生在課外好好讀書。傳統(tǒng)語文教育‘重讀，現(xiàn)代學(xué)校教育‘重講……然而，就語文教學(xué)而言，語言學(xué)習(xí)的‘習(xí)得性特點(diǎn)要求教學(xué)活動必須以學(xué)生自己的讀書、練習(xí)為主才有收效。加之長久以來，語文教師的‘講擠占了學(xué)生的‘讀……這種教學(xué)方式不在根本加以扭轉(zhuǎn)，語文教學(xué)的總體面貌將難有較大的改觀?！?/p>

其次，語文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性決定了要以讀為本。對于學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的最根本的實(shí)踐是讀書，學(xué)習(xí)語文也是為了更好地了解學(xué)習(xí)其它學(xué)科。讀能幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟文章寫作技巧和語言特點(diǎn)。讀一篇文章兼美的優(yōu)秀文章，吟一句悅耳動聽的詩句，會給人以美的享受和藝術(shù)熏陶。通過朗讀、熟讀，能讀出詞語的涵蓋和連貫，讀出語意的對稱和聲調(diào)平仄的對應(yīng)錯落，聯(lián)綿圓轉(zhuǎn)，愈讀味愈濃，學(xué)生對語言的妙處的感受、領(lǐng)悟的效果，是不能用教師講來替代的。讀能幫助學(xué)生積累豐富的語文材料，促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫等方面語文綜合素質(zhì)的能力發(fā)展。要達(dá)到豐富的語文知識積累，就是要多讀書、熟讀乃至背誦大量的優(yōu)秀文段、名篇、文學(xué)作品。讀得多了，才能逐漸體會、熟練掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，積累寫作素材，為自己的寫作，交流，學(xué)習(xí)服務(wù)。

最后，朗讀是人的智力發(fā)展的主要途徑之一。蘇霍姆林斯基指出，大自然和書籍是思維的兩大源泉，“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”①他呼吁，教師要“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明星！”

那么，“以讀為本”的具體內(nèi)涵是什么？教學(xué)實(shí)踐中又如何落實(shí)呢？在我看來，“以讀為本”應(yīng)含以下幾個層面：

一、重視誦讀

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。重視朗讀，重視背誦，讓朗朗書聲回歸課堂，回歸校園！語文教育重視誦讀這一傳統(tǒng)不能丟！

首先，要重視朗讀。無聲朗讀是不能代替有聲朗讀的，要開口朗讀。正如葉圣陶先生指出的，“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！币寣W(xué)生學(xué)會享受誦讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規(guī)范語言、優(yōu)美語言的感染熏陶，以形成良好語感。同時每次語文課上，我總讓學(xué)生按學(xué)號秩序，每次限一名學(xué)生，把每天閱讀的好句、好段或詩詞歌賦有感情地在講臺上朗誦出來，朗誦的篇目簡短，這樣學(xué)生們在享受誦讀的同時，找到了語感，得到了鍛煉，同時積累了寫作素材。

其次，要重視積累、背誦。背誦美文，積累精華語言，積累寫作范本，對寫作能力（乃至語文綜合素養(yǎng)）的提高很有幫助。要加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生多在課內(nèi)背誦，古詩、文言短文盡量在課內(nèi)完成背誦。每學(xué)期開學(xué)初就擬定學(xué)期背誦計劃，并交到學(xué)生手里，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。同時，在學(xué)期結(jié)束前舉行一次或間息性舉行多次古詩文朗誦比賽了解學(xué)生背誦完成情況。學(xué)期結(jié)束后擬定看書計劃。

二、廣泛閱讀

為了拓寬學(xué)生的知識面，要讓學(xué)生廣泛閱讀大量圖書，特別是與時代同步的站在時代前沿的書籍。大量閱讀對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是不言而喻的。課標(biāo)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀名著（包括中外名著），讀整本的書?！?/p>

長期以來，語文教學(xué)將大量閱讀視為課外的事，或是置之不理，或是想管也管不好。那么怎樣才能把閱讀課程化呢，一是把閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。加德納教授的多元智能理論認(rèn)為，“每個學(xué)生個體都至少擁有八種相對獨(dú)立的智能”，②根據(jù)學(xué)生個性的特點(diǎn)，我制定了不同的學(xué)生閱讀不同書目的計劃，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，也即是在教學(xué)中，除了提供各種教材等閱讀范本外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣及差異，廣泛地提供和選擇符合學(xué)生閱讀趣味的課外讀物，讓學(xué)生接觸到自己感興趣的書籍。二是落實(shí)好新教材中的“名著閱讀”環(huán)節(jié)，堅持開設(shè)“閱讀課”，高中語文教科書里面，有選自《紅樓夢》的“林黛玉進(jìn)賈府”，有選自《三國演義》的“失街亭”，有曹禺的戲劇《雷雨》節(jié)選等，據(jù)此，在上這些文章之前，我單獨(dú)地抽出兩節(jié)課作為學(xué)生的“閱讀課”，學(xué)生在課上讀相應(yīng)的名著，同時選出好詞好句作上讀書筆記，利用兩個早自習(xí)的時間來閱讀、背誦。三是設(shè)計好探究性的專題閱讀作業(yè)，以綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中來。學(xué)生閱讀時，給他們布置相應(yīng)的作業(yè)。我班共有60個學(xué)生，我把他們平均分為六組，每組10個人，并規(guī)定每三組同學(xué)看一本名著，比如：我指定甲、乙、丙三組同學(xué)看《紅樓夢》，每個組都有各自的任務(wù)，丙組同學(xué)負(fù)責(zé)用講故事的方式復(fù)述作品的故事情節(jié)，具體任務(wù)又在這10位同學(xué)里面分分到那位同學(xué)復(fù)核前半部。甲、乙兩組同學(xué)讀了作品以后，有什么樣的心得體會，或喜歡作品當(dāng)中的某位人物，說出自己的理由，比如說喜歡“林黛玉、薛寶釵、王熙鳳”等，在適當(dāng)?shù)那闆r下，讓甲、乙兩組同學(xué)，為了各自不相同的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，當(dāng)然這些活動在班上舉行。其它三組的同學(xué)也同樣采用相類似的方法來閱讀作品，這樣的閱讀，不僅提高了學(xué)生們概括作品的能力，有明確的是非感，同時鍛煉了學(xué)生們的口才，提高了他們閱讀鑒賞的思辯能力。引導(dǎo)他們積極地投入到閱讀教學(xué)中來。

從上面闡述可以看到，“以讀為本”并不是簡單地倡導(dǎo)“多讀”，它更多的是強(qiáng)調(diào)通過全面落實(shí)廣泛閱讀，重視誦讀來解決語文教學(xué)中的核心問題、基礎(chǔ)問題，為語文課程帶來一種結(jié)構(gòu)性的整體改革。因此， “以讀為本”應(yīng)是語文教學(xué)的根本。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議 》 教育科學(xué)出版社 2004.4

[2]吳志宏《多元智能與教師》 上海教育出版社 2005.4