凱合曼·喀迪爾

我國基礎教育要求改變“應試教育”的偏向，強調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學科自身的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

一、以現(xiàn)代地理科學知識充實地理教學內(nèi)容

20世紀50年代以來，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術革命對地理學的影響，地理科學研究的成果不斷涌現(xiàn)。地理教學的內(nèi)容不再以描述各個地理事物和羅列區(qū)域地理事實材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結構、空間分布、空間聯(lián)系的規(guī)律和變化，認識世界各地區(qū)和主要國家的特征，中國的地理國情和區(qū)域差異等。

二、電化教學應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1.化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。

2.化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。

3.化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

三、改革教學方法，注意理論聯(lián)系實際，提高教學質(zhì)量

1.注重問題的獨創(chuàng)。問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對學生上課注意力不能堅持很長時間的特點，采用提問題的方式能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國哪些地方會發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。

2.以漫畫投石問路?，F(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。

3.游戲課的設置。地理學這門學科，一方面，知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面，外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質(zhì)教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識?；谶@點，在中國三大平原和主要丘陵的內(nèi)容講述時，把三大平原和主要的丘陵四個知識點，分別由四個組來承擔，每個組負責一種地形區(qū)，并在各組選出代表進行評分，由老師監(jiān)督。在完成內(nèi)容時，須進行三個步驟：首先，由一位同學朗讀。然后，各組的同學自由發(fā)言，主要從各地形區(qū)的范圍、位置，流經(jīng)本地區(qū)的主要河流，本地形區(qū)的地形特點等方面加以論證。最后，由一位同學總結，每個組完成任務后代表們進行評分 。