黃偉

【摘 要】以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室教學(xué)的可行性，探討工作室教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)的具體實(shí)施，培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】高職 軟件技術(shù)專業(yè) 工作室教學(xué)模式 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0053-03

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，這一理念已經(jīng)成為高職院校之間的共識，也已在機(jī)電類專業(yè)等很多高職專業(yè)的人才培養(yǎng)工作中得到了充分的體現(xiàn)。然而，軟件技術(shù)專業(yè)存在一些特殊性：首先，絕大多數(shù)軟件企業(yè)很難大批量接納在校學(xué)生到企業(yè)開展短期崗位實(shí)踐，即便是有幸被選拔到企業(yè)實(shí)習(xí)的少數(shù)學(xué)生，由于實(shí)習(xí)期短、企業(yè)技術(shù)保密等原因，也很難有機(jī)會真正參與核心開發(fā)工作；其次，對于很多軟件企業(yè)而言，將在校生培養(yǎng)為企業(yè)員工的成本和風(fēng)險使之更傾向于直接從人才市場招聘有能力和經(jīng)驗(yàn)的員工，不愿意與學(xué)校開展深度的人才培養(yǎng)合作。由于上述原因，學(xué)生到企業(yè)、企業(yè)進(jìn)校園、校企一體化等幾種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式都不太適用于軟件技術(shù)專業(yè)，工學(xué)結(jié)合一直是擺在高職軟件技術(shù)專業(yè)面前的一道難題。

一、軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施工作室教學(xué)模式的可行性

隨著高職教育不斷改革創(chuàng)新，工作室教學(xué)模式逐漸在我國高職院校的藝術(shù)類、設(shè)計類專業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。對于軟件行業(yè)而言，其工作的內(nèi)容和產(chǎn)物是軟件產(chǎn)品，是一種數(shù)字產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過程可以遠(yuǎn)程化，可以與企業(yè)空間分離。威客模式就是軟件行業(yè)這一特點(diǎn)的一個很好的體現(xiàn)，它打破了地域、時間、工作方式的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)并讓工作者獲取報酬。軟件行業(yè)生產(chǎn)過程可以遠(yuǎn)程化、可以與企業(yè)空間分離的特點(diǎn)，為軟件技術(shù)專業(yè)在校生依托工作室參與企業(yè)項目、開展工學(xué)結(jié)合提供了可能。因此，基于工作室開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動，成為高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

工作室是由幾個人或一個人建立的組織，也是一種開放的、具備企業(yè)基本特征的、無論是在環(huán)境布置上還是在硬件設(shè)備上都符合生產(chǎn)要素的一個場所。對學(xué)校老師和學(xué)生而言，它既是教學(xué)場所也是工作場所。工作室教學(xué)模式以工作室為依托，將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的實(shí)踐項目融于一體，將傳統(tǒng)的課堂封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的開放式教學(xué)，是一種對學(xué)生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)“零距離”對接的橋梁。

二、工作室的功能定位

社會上有很多軟件工作室，一般規(guī)模不大，成員不多，通常運(yùn)用工作室的靈活及低成本的優(yōu)點(diǎn)，承接中小企業(yè)的軟件項目外包，或面向市場自行開發(fā)一些軟件產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)盈利是它們的首要任務(wù)，只有通過項目和產(chǎn)品盈利才能在激烈的競爭中生存和發(fā)展。而對于學(xué)校而言，工作室教學(xué)模式是一種典型的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，人才培養(yǎng)才是工作室的核心功能，工作室盈利更多的是起到一種績效激勵機(jī)制的作用。產(chǎn)學(xué)關(guān)系中，產(chǎn)是過程，學(xué)是根本。項目承接和開發(fā)是工作室實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，既要為學(xué)生提供參與項目實(shí)戰(zhàn)、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，又要按時、按要求完成客戶交予的項目。產(chǎn)品開發(fā)特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、工作室教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）工作室的設(shè)置

設(shè)置工作室在不同的學(xué)校有不同的做法。有的學(xué)校根據(jù)軟件技術(shù)的專業(yè)方向設(shè)置工作室，如.NET工作室、Android工作室等，每個工作室只承接相應(yīng)技術(shù)平臺的軟件項目；有的學(xué)校則建立專業(yè)工作室，由“雙師型”專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生共同組成一個項目團(tuán)隊，通過“師傅帶徒弟”的形式來開展工作。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的做法是提倡自由組合、自主申報創(chuàng)建工作室，鼓勵不同年級、不同班級的學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)特長來組成多個6～9人規(guī)模的工作室團(tuán)隊，每個工作室團(tuán)隊的人員構(gòu)成包括UI設(shè)計、前端開發(fā)、移動開發(fā)、服務(wù)端開發(fā)、營銷策劃等不同角色、不同特長的學(xué)生，從而使工作室的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)盡可能向社會上的軟件工作室看齊，更有利于開展工作。工作室成員都是在校學(xué)生，安排1～2名“雙師型”教師作為指導(dǎo)老師，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的工作積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性。工作室沒有限定只從事特定的技術(shù)方向，這樣做的好處是引導(dǎo)和鼓勵每個工作室拓寬專業(yè)知識面，并形成比、學(xué)、趕、超的競爭氛圍。

（二）工作室的教學(xué)組織形式

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“開放性”是工作室的教學(xué)組織形式的典型特點(diǎn)。工作室教學(xué)模式采用現(xiàn)場教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合的開放性教學(xué)方式，按照“準(zhǔn)企業(yè)”的要求來開展企業(yè)化學(xué)習(xí)工作和管理。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材和教學(xué)大綱，而是以真實(shí)項目為載體，根據(jù)項目的需要，從不同課程中選取和應(yīng)用所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。教學(xué)活動不再是傳統(tǒng)的講練式課堂教學(xué)，而是淡化“課程”概念，突破傳統(tǒng)課堂的時間和空間局限，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來安排學(xué)習(xí)時間，并靈活通過慕課等多種學(xué)習(xí)渠道，在要求的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在項目實(shí)戰(zhàn)中通過動手操作、協(xié)作分工、反思總結(jié)等方式主動學(xué)習(xí)，形成自己的工作經(jīng)驗(yàn)和知識，獲得專業(yè)的技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

從另一方面來看，工作室容納的學(xué)生數(shù)量有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定要求，有一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并非所有學(xué)生都適合進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。況且，高職院校培養(yǎng)的人才不僅是能完成幾個項目的技術(shù)工，而是具有創(chuàng)新能力的高技能人才，所開設(shè)的課程就要全面和系統(tǒng)。因此，工作室教學(xué)模式并不能完全取代傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，而是作為傳統(tǒng)課程教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，適合對學(xué)生開展個性化教學(xué)，因材施教。從這個意義上說，工作室教學(xué)模式也更適合開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

對于一些跟項目開發(fā)工作結(jié)合比較緊密的課程，例如“Android應(yīng)用開發(fā)”等，可以依據(jù)學(xué)校的學(xué)分制管理規(guī)定申請課程免聽，讓學(xué)生在工作室中結(jié)合項目開發(fā)工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成的項目或軟件產(chǎn)品作為課程項目作品參加課程考核最終獲得學(xué)分。對于“畢業(yè)設(shè)計”等綜合性實(shí)踐課程，則可以進(jìn)行課程置換，把工作室承接的真實(shí)項目作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，直接由工作室指導(dǎo)教師對工作室團(tuán)隊的學(xué)生完成“畢業(yè)設(shè)計”課程的考核評價。

（三）工作室的管理模式

1.面試甄選。工作室成立的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的愛好并發(fā)揮其特長，因此工作室人員選取的條件優(yōu)先以個人興趣愛好為主，有一定的自學(xué)能力，成績優(yōu)異僅作為輔助的參考信息。不宜采取上機(jī)考試等形式來進(jìn)行選拔，應(yīng)以面試、綜合考查為主。打破專業(yè)、班級、年級界限，以工作室為單位建立“開放式”團(tuán)隊。每個工作室均指定一名學(xué)生作為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，并確保至少有一名技術(shù)核心。

2.指導(dǎo)教師安排。工作室實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，每個工作室都安排有一名“雙師型”教師作為指導(dǎo)老師，一方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和明確職業(yè)發(fā)展方向，另一方面負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)項目開發(fā)或產(chǎn)品開發(fā)工作。但由于軟件開發(fā)的技術(shù)方向眾多，涉及.NET、Java、Android、iOS、PHP、Web前端等，即便是“雙師型”教師也不可能全部掌握所有的技術(shù)方向，在涉及具體項目的技術(shù)細(xì)節(jié)的時候，可能還需要多名教師共同給予具體的技術(shù)支持和幫助。工作室強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)教師的教學(xué)資格準(zhǔn)入制度，要求指導(dǎo)教師必須具備豐富的實(shí)際項目工作經(jīng)驗(yàn)，具有良好的項目管理能力、技術(shù)指導(dǎo)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

3.工作紀(jì)律。參照企業(yè)考勤制度，制訂適合工作室特點(diǎn)的考勤制度。由于工作室成員來自不同的班級，平時上課的時間都不一樣，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)各個工作室成員的課表，排定出人員能夠集中學(xué)習(xí)和工作的時間段，要求工作室成員在排定的工作時間段內(nèi)都要按時到工作室學(xué)習(xí)、工作及研討。通過工作室人員去向牌等方式，強(qiáng)化工作室成員的紀(jì)律意識。對違反紀(jì)律的要記錄在案作為學(xué)期末進(jìn)行考核評價的依據(jù)，對嚴(yán)重違反紀(jì)律或?qū)医滩桓牡模瑧?yīng)及時從工作室團(tuán)隊中清退。

4.項目管理。項目計劃：項目負(fù)責(zé)人需要對項目計劃進(jìn)行跟蹤，及時做計劃變更，并詳細(xì)記錄計劃變更原因，并定期向指導(dǎo)老師匯報項目進(jìn)度；開發(fā)人員需要定期向項目負(fù)責(zé)人匯報所負(fù)責(zé)功能的開發(fā)進(jìn)度，并負(fù)責(zé)對項目計劃表的完成情況等進(jìn)行更新。

項目溝通：通過平時出現(xiàn)問題的及時溝通、項目例會和項目總結(jié)匯報等方式進(jìn)行，每個星期進(jìn)行一次項目例會，由項目組員向項目負(fù)責(zé)人匯報項目情況，每兩個星期各項目負(fù)責(zé)人向指導(dǎo)老師進(jìn)行項目匯報。

項目總結(jié)：每學(xué)期結(jié)束前，工作室團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要進(jìn)行項目總結(jié)，每個團(tuán)隊成員包括團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要進(jìn)行個人總結(jié)，并在總結(jié)會上宣讀。

5.傳幫帶。通過工作室平臺，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，師生之間面對面零距離接觸，形成良性互動關(guān)系，使工作室成為教師向?qū)W生傳授技能和經(jīng)驗(yàn)的平臺。加入到工作室的學(xué)生群體中往往不乏一些學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)、技術(shù)能力特別出眾的“編程發(fā)燒友”，他們經(jīng)過工作室真實(shí)項目的鍛煉之后，完全可以在以后工作室招新時，充當(dāng)起“師傅”的角色，從而實(shí)現(xiàn)以老帶新，確保工作室隨著學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)不會出現(xiàn)技術(shù)斷層（如同企業(yè)的人員變動引起的人才更替問題），確保工作室的長效運(yùn)作。

（五）工作室的項目來源

充足的項目來源是工作室長效運(yùn)作的基本保障。工作室的項目來源主要有五類。第一類是直接從軟件企業(yè)承接的軟件外包項目，第二類是直接從企事業(yè)單位（用戶）承接的軟件項目，第三類是借助互聯(lián)網(wǎng)上的威客平臺承接的軟件項目，第四類是開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的軟件產(chǎn)品，或者進(jìn)行（移動）互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的規(guī)劃、設(shè)計開發(fā)和運(yùn)營，第五類是來自各類職業(yè)技能大賽的賽題。

一般而言，工作室開展的項目必須是真實(shí)項目，而不能是指導(dǎo)教師自行虛擬的項目。前三類項目毫無疑問屬于真實(shí)項目的范疇。對于第四類項目，有可能是工作室團(tuán)隊通過市場調(diào)研自行策劃構(gòu)思的軟件產(chǎn)品，也有可能是指導(dǎo)教師根據(jù)自己對市場需求的理解而提出的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)想，由于預(yù)期產(chǎn)品具備市場前景，因此也屬于真實(shí)項目的范疇。對于第五類項目，目前很多職業(yè)技能大賽的賽項設(shè)置和賽題已經(jīng)越來越貼近工程應(yīng)用和崗位技能的需求，有很高的技術(shù)含量，對學(xué)生的成長進(jìn)步有很好的促進(jìn)作用，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)工作室團(tuán)隊開發(fā)參賽作品的過程中，應(yīng)當(dāng)以作品的實(shí)用化、市場化為出發(fā)點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，在比賽結(jié)束后引導(dǎo)工作室團(tuán)隊繼續(xù)朝著市場化的方向繼續(xù)改進(jìn)參賽作品，使職業(yè)技能大賽成為孵化產(chǎn)品的一種途徑。把參加職業(yè)技能大賽列入工作室的主要任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生，又能孵化產(chǎn)品，還可以為學(xué)校爭取榮譽(yù)，一舉多得。

（六）工作室團(tuán)隊的考核評價

工作室的主要功能是人才培養(yǎng)，因此，對工作室團(tuán)隊的考核不能只考核工作成果，還應(yīng)當(dāng)對工作內(nèi)容和工作過程進(jìn)行考核。工作成果的表現(xiàn)形式主要是最終完成的軟件項目或產(chǎn)品，以及盈利情況、產(chǎn)品應(yīng)用情況等，并發(fā)揮企業(yè)在工作成果評價中的主導(dǎo)作用。對工作成果的考核還要考慮項目產(chǎn)品的短期效益和長期效益，盡可能避免高估短期效益、而低估長期效益的情況，這需要指導(dǎo)教師具有敏銳的市場預(yù)見和洞察能力。工作內(nèi)容主要考察在完成項目的過程中有無應(yīng)用新技術(shù)、新方法、新框架等，工作過程主要考察團(tuán)隊成員的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)等方面有無取得進(jìn)步。

四、實(shí)踐成效

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在開展基于工作室教學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊，培養(yǎng)了一批具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的學(xué)生，提高了學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力。工作室還成為創(chuàng)業(yè)項目的孵化器，一個學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊已經(jīng)注冊為實(shí)體公司，其自行調(diào)研、策劃、開發(fā)的軟件產(chǎn)品得到了知名風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)的肯定，具有良好的市場前景。通過工作室建設(shè)還帶動了軟件技術(shù)專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

實(shí)踐證明，基于工作室開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動，是高職軟件技術(shù)專業(yè)開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑，具有良好的推廣應(yīng)用價值。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA320）

【作者簡介】黃 偉（1979-），男，廣西隆安人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)帶頭人。

（責(zé)編 黎 原）