周述華

摘要 在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑提問的能力是非常重要的。任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語課堂教學(xué) 質(zhì)疑提問的能力

在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們學(xué)生提問題的能力非常弱，沒有問題意識，不知如何提，或者是不敢提、不想提，科學(xué)探究的問題大多是由老師提出，學(xué)生再進(jìn)行猜想和探究。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是：培養(yǎng)出的學(xué)生沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，就成為了我們當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、克服心理障礙，樹立自信心，使學(xué)生敢問

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語課堂教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性。如外研版小學(xué)英語三起第一冊Module3 Unitl教授完句型“It's a tiger/lion/an elephant".”，教師通過閃圖片不斷地隨機(jī)問“What's this/that'？”來不斷讓學(xué)生根據(jù)圖片回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個(gè)問題考考大家？”因?yàn)榭赡７拢瑢W(xué)生紛紛舉手，來到教室前面，指著一張張圖片問道：“What'sthis/that'？”，其中有個(gè)孩子直接走到衛(wèi)生區(qū)，指著掃帚問道：“What's this'？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，樹立了學(xué)生的自信心。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眲?chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

其次，我們知道“授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！崩缃虒W(xué)外研版三期第二冊Module6 U nitl時(shí)，在教授完單詞句型后，教師呈現(xiàn)課文中的一幅圖片說：“Look！ Herec，omes our friend Sam.This is Daming'scousin， Daling.Please think ahout what they talk ahout？ ”討論后，有一位同學(xué)舉手說道：如果我Daling，我可能會問“What do youdo on Sundays？”教師在給予這位同學(xué)掌聲的同時(shí)，說出這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生會活學(xué)活用。又如教學(xué)三期第八冊Module8Unitl Helen Keller這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后說：“Who is Helen Keller'？”、“When and where was Helen Keller horn？”、“Why is Helen Keller amodel for everyone？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但了解了希望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高了質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。比如，上完“購物”這個(gè)內(nèi)容以后，筆者讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備丌設(shè)購物店，全班分為五個(gè)小組：男、女時(shí)裝店，男、女名鞋店，帽子店，每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任一個(gè)角色，讓同學(xué)們大量運(yùn)用購物的口常用語：What can I do foryou？

Can I help you？

I'm looking for-- What size---？ Can I tryit/them on'？

How much is it？ I'll huv it. I1Ⅱthink ahout it整堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，獲得很大的收獲。

在課堂上，老師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)置適量靈活性較大的思考題，也可讓學(xué)生在同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。如教學(xué)三期第六冊Decisions時(shí)，為了加深學(xué)生對Decisions的靈活運(yùn)用，教師創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題情境。問題情境一：Mothers' Day is coming.1 want tohuy presents for my mother。What do you suggest？問題情境二：Summmer Holiday is c，oming.Our friencl Sam ami his familv will havea travel.What do you suggest'？問題情境三：Now we are in BergerKing，we want to have lunch.What clo you suggest'？讓學(xué)生自由選擇話題，進(jìn)行討論和情境表演。

在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，有一組的學(xué)生選的問題是情境三。他們把情境設(shè)置為一家三口吃飯點(diǎn)餐，一名walter。當(dāng)他們點(diǎn)完餐，“爸爸”準(zhǔn)備買單時(shí)，舉手問道：“這時(shí)是用How much is it？還是用HoW much are theyv”筆者表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，如果你把你們點(diǎn)的食物看做一個(gè)整體，就用How much is it？如果是整體下的每一樣食物就用How much are they？這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力才能得到相應(yīng)的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。