崔健民

母語，亦稱第一語言，是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后。一個(gè)人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語傳授的。

文化學(xué)者用詩一樣語言來描繪母語：

母語是泥，凝結(jié)后形成堅(jiān)固的壁壘，讓數(shù)學(xué)、物理、生物等在自己的身上筑起大廈；母語是燈，點(diǎn)燃后放出燦爛的光芒，讓鰥寡孤獨(dú)者在人生的道路上走出穩(wěn)健；母語是車，起動(dòng)后生成萬千馬力，讓喜、怒、哀、樂等在豪華的車廂里迷倒眾生。（1）于漪先生說：“母語是父母給的，母語是家給的。家給的語言，是一種有形無形、有聲無息的存在，是歷史流注的民族精神，她寬厚地孕育涵養(yǎng)著每一個(gè)子民”。（2）我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識等，都離不開母語。所以，母語教育絕不是識多少字，背多少詞，做多少練習(xí)，寫幾篇文章，而是在引導(dǎo)學(xué)生理解祖國語言文字的同時(shí)，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情結(jié)的感染。母語是民族文化的載體，是民族生存發(fā)展之根。

幼兒語言教學(xué)，是幼兒學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用母語的重要人生階段，也是一個(gè)人繼承民族文化，傳承民族精神的起點(diǎn)。幼兒對母語的熱愛程度，一定意義上影響一個(gè)人語言表達(dá)能力的高度，思維和知識水平的精度，對民族文化、民族精神把握和傳承的深度。

那么，如何在幼兒語言教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒對母語的感情，讓幼兒從小就建立起對母語的熱愛？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、遵循幼兒不同時(shí)期語言發(fā)展規(guī)律有針對性的發(fā)展幼兒語言

幼兒身心發(fā)展，是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。三四歲的幼兒發(fā)音器官尚未發(fā)展成熟，聲帶較短，較薄，聽音分析能力較差，語音的準(zhǔn)確程度還不夠。這時(shí)幼兒聽覺功能與發(fā)音的動(dòng)覺功能之間不能協(xié)調(diào)一致。此時(shí)，從詞匯上要求幼兒運(yùn)用并理解常用的詞，同時(shí)掌握和運(yùn)用表示周圍常見物體和各種活動(dòng)的名詞和動(dòng)詞。因?yàn)槊~是代表具體東西的，動(dòng)詞是與具體動(dòng)作相聯(lián)系的，所以幼兒易于理解和掌握。在形容詞上只教幼兒掌握一些易于理解的、能直接感知的、說明物體具體特點(diǎn)的詞。從句子上，句子是能夠表達(dá)一個(gè)相對完整的意思，并且有一個(gè)特定語調(diào)的語言單位，它由詞或詞組根據(jù)一定的規(guī)則組合而成。幼兒這時(shí)是從不完整句到完整句的發(fā)展。幼兒開始產(chǎn)生詞序感，從句子結(jié)構(gòu)中理解詞義。四歲左右詞序表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，有時(shí)能用簡短的語言表達(dá)自己的請求和愿望，能在集體面前講述自己感興趣的事。

四五歲幼兒在語音方面：幼兒語音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，已經(jīng)能意識到自己和別人語音中的問題。因此，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒清楚地吐詞，能夠調(diào)整聲音的強(qiáng)弱和抑揚(yáng)頓挫，善于調(diào)控自己的呼吸等。其中，要特別著重于幼兒言語表現(xiàn)力的培養(yǎng)，初步學(xué)會根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要而改變語調(diào)的方法。老師對幼兒言語的質(zhì)量要不斷提出新的要求，使幼兒逐步做到大聲、清楚、富于表情，不慌不忙的說話。對幼兒說話中的語病，要及時(shí)予以糾正。從詞匯上，幼兒掌握的詞匯量要大幅度地增加，質(zhì)量上也要有明顯的提高。從句子理解上看，詞序的影響逐漸降低，按句法信息進(jìn)行反應(yīng)的能力不斷提高。五歲的兒童已基本上能對大部分簡單句按句法進(jìn)行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經(jīng)歷的事，圖片上的內(nèi)容，會有表情地朗誦兒歌和復(fù)述故事，能大膽、清楚的用語言表述自己的意見等。

五六歲幼兒發(fā)展語言要和認(rèn)識相結(jié)合，幼兒詞匯的豐富，概念的形成，只有掌握大量的語言才能精確，才能得到鞏固。幼兒期是以無意注意為主，有意注意為輔，見到色彩鮮艷、形象生動(dòng)、會發(fā)出聲音的東西特別能引起幼兒的興趣和注意。因此，我們要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的注意力。幼兒在記憶上有意識有明顯的發(fā)展，能引起幼兒強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，容易留下深刻的記憶。幼兒的思維來自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認(rèn)識事物，幼兒的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。幼兒在情感上帶有很大的不穩(wěn)定性，易激動(dòng)，易變化，易外露，常受外界環(huán)境和周圍人的情緒所支配，在正確的教育下，能夠逐步養(yǎng)成自我控制的能力及良好的品德和性格。

二、利用漢語的聲韻之美培養(yǎng)幼兒對母語的情感

以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)語言有著得天獨(dú)厚的條件優(yōu)勢，因?yàn)闈h語從總體上看分為韻文和非韻文。所謂韻文，是一種具有押韻性質(zhì)或節(jié)奏性質(zhì)的語體。韻文句式簡單，形式活潑，充滿趣味性，具有情境性和易于記憶。從某種意義上講，一部漢語發(fā)展史，就是一部韻文歷史。從詩經(jīng)、楚辭，到當(dāng)代的詩、詞、曲、歌、辭、賦等大量的韻文體語言作品，都是以漢語為母語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的好材料。

幼兒語言教學(xué)就是要利用母語具有的這種節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，念讀時(shí)會產(chǎn)生自然的韻律感，能使得詞匯、語句更易于記憶等特點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展語言，增強(qiáng)對母語的感情。比如，可以利用示范朗讀、伴奏朗讀、情境性朗讀的方式，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)母語的興趣，感受母語的美。

示范朗讀主要著眼于幼兒的聽。幼兒教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂美。語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽。范讀能給幼兒以標(biāo)準(zhǔn)，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂美。因此，準(zhǔn)確地朗讀韻文可以突出韻腳和平仄相對處的抑揚(yáng)頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂感。讓幼兒充分感受詩歌的韻律節(jié)奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂美，從而形成想讀、愿讀的心理。

伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美。幼兒教材中有些韻文在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。例如：誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘？/猴子的尾巴長，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎，/誰的尾巴短，/誰的尾巴最好看/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，三問三答，語言節(jié)奏感強(qiáng)，簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時(shí)候可以加上伴奏，用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美；也可以變換節(jié)奏，在問號后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分小組輪讀，形成歌曲中的伴唱效果，以此激發(fā)幼兒朗讀的興趣。

情境性朗讀就是通過老師創(chuàng)設(shè)的情景，讓幼兒感受理解母語的美。如《四季》這首兒童詩寫道：

草芽尖尖，/它對小鳥說，/我是春天。/荷葉圓圓，/它對青蛙說，/我是夏天。/谷穗彎彎，/它鞠著躬說，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它頑皮地說，/我就是冬天。

這首兒歌富有童趣，采用排比的形式，語言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把這些詩句用生動(dòng)形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來。通過具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動(dòng)作表演，在韻文特定的情景中理解字詞的意思，從而能有節(jié)奏、有表情、有律動(dòng)地吟唱韻文，并且加快背誦。同時(shí)，情景朗讀能提高學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，給予學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

三、發(fā)展幼兒口語豐富母語的表現(xiàn)力

口語表達(dá)是幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語言的重要方式。由于口語具有節(jié)奏韻律之美、生動(dòng)形象之感，因此，易于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

幼兒口語能力的習(xí)得，同樣有自身的規(guī)律可循：

先學(xué)會聽，然后才能學(xué)會說。聽是說的基礎(chǔ)和前提，不會聽，就一定不會說。試想一想，一個(gè)聾啞人為什么不會說話或說話不清楚，不是他的生理上的發(fā)音器官有什么不足和缺陷，他們這些方面和會說話的健全人毫無二致。是因?yàn)樗麄兿忍旎蚝筇靻适Я寺犃?，或者是聽力受損所致。從這個(gè)意義上講，一個(gè)人有多高的聽音能力、聽知能力，就有可能具有多高的口語說的能力。一個(gè)北京的幼兒會說北京話，一個(gè)廣東幼兒會說粵語，皆因?yàn)樗麄兯幍穆牭恼Z音環(huán)境使然。因此，發(fā)展幼兒口語從聽開始。聽知能力決定幼兒的口語水平。

幼兒聽知能力的培養(yǎng)，包括聽辨力，辨別聲、韻、調(diào)，追蹤聲源；記憶力，鍛煉幼兒即時(shí)仿說，延時(shí)仿說的能力；排序力，利用視覺線索引導(dǎo)幼兒注意聽覺刺激的順序；理解能力，幫助幼兒建立傾聽的態(tài)度，充實(shí)幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性和變通性等。

遵循由簡單到復(fù)雜的過程發(fā)展幼兒口語。幼兒口語發(fā)展遵循的順序?yàn)椋喊l(fā)準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，說準(zhǔn)單音節(jié)詞，雙音節(jié)、多音節(jié)詞，詞組，短語，語流音變，簡單句子，句群，段落，一篇具有完整意義的短文等；先復(fù)述、模仿述，后自述；先學(xué)會基本表達(dá)方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，后綜合利用不同表達(dá)方式；先獨(dú)白體，再會話體等。

幫助幼兒認(rèn)識口語的豐富表現(xiàn)力。書面語與口語在表達(dá)功效上是不同的，書面語簡單地說就是白紙黑字，它所表達(dá)的意義確定明了，很少有歧義；而口語卻不同，同樣是一句話，用口語表達(dá)出來，由于語調(diào)的不同，會有不同的表達(dá)內(nèi)涵和表達(dá)效果。因此使用口語表達(dá)必須注重語調(diào)的運(yùn)用，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。

所謂語調(diào)，就是說話時(shí)的高低升降，包括停連、輕重、快慢、高低等。以“輕重”為例，“我是好孩子”這句話，由于重音位子的不同，其表達(dá)的意義就有差別，即“我”是好孩子；我“是不是”好孩子；我是“好或不好的”孩子；我是好的“孩子或其他人”等不同的意義。所以發(fā)展幼兒的口語，可以不斷增強(qiáng)幼兒對母語的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文月刊·初中版[M].2005（1）.

[2]新課程導(dǎo)學(xué)[M].2011（36）.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部）