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      主體參與 彰顯智慧

      2015-05-30 10:48:04胡桂光
      儷人·教師版 2015年5期
      關(guān)鍵詞:組員日記作文

      胡桂光

      習作應(yīng)該給兒童們一個真誠的空間,兒童的習作行為應(yīng)該充滿童心、童趣、童真、童色?!墩Z文課程標準 》提出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”走進了新課程之后,大家深切地感受到對學生寫作的要求越來越貼近兒童生活的實際。作文就是言語的文本表現(xiàn),說自己的話,表自己的情,才能讓兒童說真話,吐真情。

      一、創(chuàng)設(shè)富有張力的作文課堂

      課堂教學是學校教育的基本途徑和主要方式,它是由多種成分和要素構(gòu)成的一個綜合體。課堂教學結(jié)構(gòu)各部分聯(lián)系越協(xié)調(diào),功能發(fā)揮就越佳。心理學研究成果表明:人們生活和奮斗著的空間本身就是一個動力場,人的活動與這種場力有著密切聯(lián)系。學生受教育于課堂,課堂應(yīng)是一個能給個體以情緒感染和情緒體驗進而產(chǎn)生某種動機或需要的客觀環(huán)境。作文課堂應(yīng)努力成為一個“教育場”,成為學生抒寫真情的“作文場”。

      (一)選題多元 尋找作文的切入點

      “題好文一半”,課堂上指導學生進行選題,是創(chuàng)造性活動的第一步,也是良好作文的開端。如作文訓練《愛惜糧食》是一次看圖作文,為充分調(diào)動學生觀察的積極性,指導學生從不同角度進行命題。以時間命題——《一個春天的中午》;以地點命題——《發(fā)生在家里的一件事》;以事情大小命題——《一件小事》、《小事不小》;以懂得的道理命題——《我明白了》、《爸媽說得對》;借鑒《春天的雨點》命題——《春天的陽光》。以上命題或新,或?qū)?,或活,或有所啟示,或有所借鑒,但都來自于學生自己的想法。因此,能馬上喚起學生的生活體驗,激發(fā)情感,展開想象,打開思路。而且,讓學生命題的過程其實也是創(chuàng)造性的理解圖意,表達自己觀點的過程,讓學生化“要我寫”為“我要寫”。

      (二)情境創(chuàng)設(shè) 開啟作文的閥門

      “感人心者莫先于情”。情感是教學中的靈魂,在師生之間的信息和反饋中,它是傳送帶、催化劑、潤滑油,可以說沒有情感就沒有交流。教師不應(yīng)做一個廣播員,而應(yīng)成為課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的一個點,以“教師情”誘發(fā)、激勵、喚起“學生情”,在方法上或以述傳情,或移情體驗,或觸發(fā)共鳴,或連類而及,從而展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的“情感場”。

      首先,是聯(lián)系生活, 展現(xiàn)情境。如學生練寫說明文,教師作如下引導:“同學們,在你們的童年記憶里,一定有許多色彩繽紛的花朵。今天,請大家拾起其中一朵----折紙?!睂W生拿出紙來,饒有興趣地折著……折畢,教師宣布:“今天的作文課就是寫篇介紹折紙方法的文章,請回憶剛才折紙過程,介紹你的折紙方法。”學生興味盎然,下筆成文也就水到渠成。

      其次,要說的是多媒體運用,再現(xiàn)情境。教學媒體的運用如何,直接關(guān)系到課堂情境的創(chuàng)設(shè)。尤其是現(xiàn)代教學媒體的運用,將生活畫面不受時空限制而全部再現(xiàn)于課堂,擴大了教學信息的傳遞范圍,提高了學生的感受和思維能力。

      最后,要注意鍛煉教師的教學語言。人們對優(yōu)美的教學語言給予很高的評價。如果說教師是課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的一個點,那么教師語言則無時無刻不在控制著整個課堂的氛圍。因此,教師在課前要醞釀良好的心境,以飽滿的情緒投入教學活動。

      二、搭建合作日記的練筆載體

      所謂合作式日記,也就是形成小組循環(huán)寫作制,使學生在合作中完成日記。美國著名作文教學專家唐納德.格雷夫斯指出:“學生最好在一種有組織,且能起到激勵和支持作用的專業(yè)氣氛中進行寫作。”合作日記設(shè)立五至六人組成“合作日記小組”。一周中每位組員輪流寫一篇日記,并對上一位組員的日記進行修改后寫上評語,基于合作式日記的這一趣味的組織形式,老師以合作者和引導者的雙重身份,引導學生在挖掘日記的題材內(nèi)容上下功夫,引導學生真誠地書寫生活,鼓勵孩子融入社會實際,去體驗生活,以他們的稚趣和天真去看待世界,以他們的童筆表達生活,讓他們在日記這個自由載體中,暢所欲言,無拘無束,快樂地“寫作”著。

      (一)操作形式——在循環(huán)中合作

      合作日記改變總是讓學生雙休日回家獨立寫日記的老做法,而改之以循環(huán)中合作的日記形式。一周中每位組員輪流寫一篇日記,如組員A是周一寫日記,組員B為周二寫日記。組員B在周二寫日記時,要先修改組員A的日記,并寫上評語,然后寫周二的日記;組員C在周三也先對組員B的日記進行閱讀及修改,然后完成日記,依此循環(huán),類似于日記接力賽。為了激發(fā)各合作日記小組的合作積極性,合作日記小組間實行每周競賽制,每月匯報制。各合作日記小組每周推薦本組最優(yōu)秀日記,在班級中進行交流評比,選出班級優(yōu)秀日記。期末以哪一個合作日記小組獲得的班級優(yōu)秀日記的數(shù)量和質(zhì)量為優(yōu)勝小組的考核依據(jù)。循環(huán)合作的日記,消除了學生對日記的恐懼心理,增強了學生寫日記的自信心和對日記活動的興趣,從而使學生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲,使學生之間形成一種良好的“日記氛圍”。學生在良好的日記氛圍中,既是作者又是讀者;既是“表演者”又是“聽眾”。學生在交流合作中實現(xiàn)了相互溝通、相互啟發(fā)、相互學習、相互提高。在合作日記中,教師以和學生平等的身份參與日記實踐活動,在合作中與學生進行對話,從而起到一般教師評語達不到的激勵效應(yīng)。

      (二)日記內(nèi)容——在個性中彰顯

      “原來日記可以這么寫!”一位參于合作日記的學生這樣說。在開展合作日記的特色研究中,學生的特色日記寫得有聲有色。

      1、插圖日記:這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。一篇生動流暢的日記,配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物,還有靈活多變的字體標題,這些都能激起小讀者們極大的熱情和興趣,也讓學生在相互中有了一份愉悅的享受。

      2、繪畫日記 :孩子們以繪畫的形式表現(xiàn)兒童生活中最感興趣,最有意義或印象最深的事情。特別可喜的是,由于語文、美術(shù)兩種以上的教學相輔相成,形成一種逐步完美的集合。

      3、感想日記:前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說:“訓練孩子們從書本上搜集材料,從某種意義上說就是訓練他們走向生活?!睂W生從課外書中選取自己感興趣的內(nèi)容,如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”并結(jié)合自己的學習或生活實踐,寫上感想,這樣的感想式日記成為學生以后習作取之不盡的“寶庫”,也是一定程度上向其他學生推薦優(yōu)秀課外讀物的一種自然途徑。

      4、專題日記:在合作日記小組中就某一個話題進行專題討論,開展中你一言,我一語,往往是在思辯中有了真知灼見,寫出了一篇篇內(nèi)容豐富、情感真切的日記。

      三、形成獨立周記的練筆氛圍

      一位哲人說:“人性中皆有悟,就像石頭中皆有火。非敲擊不已,火光始現(xiàn)。非功夫不斷,悟性才出?!睂W生的課堂寫作,可以說是一種集體創(chuàng)作,而學生離開課堂,進行的往往是個體寫作。做好這里的銜接則必須加強寫作意志的訓練。而意志訓練是一個長期的過程,作為作文教學又應(yīng)如何為它的形成創(chuàng)設(shè)一個良好的運行機制?獨立周記,就是最好的回答。

      (一)參與實踐 體驗生活

      《語文課程標準》里提出習作教學“應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”,“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動挖掘生活中的習作資源,為孩子們提供一個活生生的、原生態(tài)的體驗環(huán)境,讓他們有內(nèi)容寫,并把這些內(nèi)容有目的地寫得豐富些。愛玩是孩子們的天性,必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。無論是大型活動,還是以小組為單位的小組活動,還是個體的行動,這都會給孩子們留下深刻的印象。因為是自己參加的,體驗當然會很深。我們可以組織學生們走進社區(qū),參加公益活動、環(huán)?;顒?,讓學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源。有了生活,才有豐富的素材,讓寫作成為生活中的寫作。只有體驗,才會真實。我們提倡無論是融入社會還是參與活動,最主要的是讓學生主體參與,讓學生親自體驗,體驗大自然的純真,體驗人際交往關(guān)懷,體驗失敗后的自強。學生寫作的過程,其實就是學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程。體驗了多少,體驗了什么,才是寫作教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗,才是寫作教學的真諦。

      (二)童心抒發(fā) 表達心聲

      作文,向來最能體現(xiàn)學生的綜合語文素質(zhì),尤其能體現(xiàn)他們正確理解和運用祖國語言文字的能力和水平。學生平時的作文其實也跟作家創(chuàng)作一樣,是用筆和紙,再現(xiàn)心靈的歷史,再現(xiàn)內(nèi)心深處的真實。周記,這一寫作形式能讓孩子的心聲在思考中有所沉淀得以抒發(fā),唯有真實的才能打動人。周記,不需學生每天都寫,一方面避免了學生為寫而寫,寫作質(zhì)量不高的現(xiàn)象,又給予學生一周的寫作空間。引導學生從發(fā)生在自己身上,或從身邊的事、人、物進行采擷寫作的素材,比較利于學生寫出帶有生活氣息的佳作。

      當然,最重要的是重視和強化學生寫作的求真、求實性,重視學生個性化的寫作,給予學生寫作的自由度,讓學生在寫作中輕松寫真話、灑脫寫心里話,從而創(chuàng)設(shè)一種求真、求實的質(zhì)樸文風。主體參與,彰顯智慧,在新課程理念指導下的作文教學是生動的、活潑的、自主的、創(chuàng)造的、充滿生命力的,是生活化、實踐化、綜合化、智慧化的融合!

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