古明

【摘要】本研究在北京市一所重點(diǎn)高中開(kāi)展，以該校教師為個(gè)案研究對(duì)象，歷時(shí)一年，旨在探究電子詞典運(yùn)用于高中閱讀課堂能否對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響.通過(guò)課堂觀察及訪談等方式分三個(gè)階段收集了數(shù)據(jù).通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，電子詞典運(yùn)用于高中閱讀課對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，主要體現(xiàn)在教師課堂角色和教學(xué)方式的改變，小組合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要方式、詞匯教學(xué)的深度得到提升以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式更注重過(guò)程性、注重同伴的評(píng)價(jià).

【關(guān)鍵詞】電子詞典教學(xué)行為個(gè)案研究

一、研究背景與目的

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)、數(shù)碼科技與多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，種類繁多的電子科技產(chǎn)品給人們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多便利.

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Symbol]A@ Nesi提到便攜式電子詞典作為一種科學(xué)技術(shù)與紙質(zhì)詞典的結(jié)合體，已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)最普遍的輔助工具，運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，并得到了越來(lái)越多的教師與學(xué)生的關(guān)注.

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Symbol]A@ 近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者也開(kāi)始就電子詞典運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展研究，關(guān)注點(diǎn)非常廣泛.有研究者進(jìn)行了學(xué)生使用電子詞典的情況和方法的調(diào)查

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Symbol]A@ ；有研究者對(duì)比紙質(zhì)詞典與電子詞典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

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Symbol]A@ ；更多的研究者則是關(guān)注電子詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的作用

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Symbol]A@ ，等等.綜觀這些研究，大多數(shù)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，研究電子詞典對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，而從教師角度入手，探究電子詞典介入英語(yǔ)課堂對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響的研究較少.基于以上分析，本研究立足于高中英語(yǔ)閱讀課程，通過(guò)課堂觀察及訪談的方式收集數(shù)據(jù)，探究電子詞典運(yùn)用于高中閱讀課堂能否對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響.

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

在本研究中，研究者以“局外人”的身份探究：（1）電子詞典運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀泛讀課中是否對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響？（2）若有影響，實(shí)驗(yàn)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用電子詞典后其教學(xué)行為會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 基于以上的研究問(wèn)題，筆者采用課堂觀察和訪談的方式收集數(shù)據(jù)，其具體研究設(shè)計(jì)如下.

（二）研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)備

（1）實(shí)驗(yàn)教師：某校高中英語(yǔ)教師L老師，具有4年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年男教師，對(duì)教學(xué)充滿熱情，具有很強(qiáng)的責(zé)任心.剛加入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)對(duì)電子詞典持謹(jǐn)慎懷疑態(tài)度，對(duì)電子詞典的輔助作用以及將電子詞典運(yùn)用于閱讀課教學(xué)中有很強(qiáng)的興趣.

（2）學(xué)生基本情況：實(shí)驗(yàn)班選取的班級(jí)為北京市一所重點(diǎn)中學(xué)的文科實(shí)驗(yàn)班，該班共31名學(xué)生， 班內(nèi)大部分學(xué)生此前也用過(guò)電子詞典， 比如利用詞典學(xué)習(xí)詞匯，但往往僅限于查詢漢語(yǔ)意思、音標(biāo)，而忽視了深層用法，包括詞性和使用語(yǔ)境等.

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)備：本實(shí)驗(yàn)采用

卡西歐EB99

電子詞典.此款電子詞典的內(nèi)置詞典非常豐富且功能多樣，為本次實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)大的硬件支持.

（三）數(shù)據(jù)收集方法

本研究從2012年12月至2013年12月，歷時(shí)一年.研究者通過(guò)課堂觀察以及訪談的方式收集了大量定性數(shù)據(jù)，為探究在實(shí)驗(yàn)前提出的研究問(wèn)題提供了依據(jù).

研究者在實(shí)驗(yàn)的前期、中期和后期均進(jìn)行了教師半結(jié)構(gòu)式訪談（semistructured interview），半結(jié)構(gòu)式訪談內(nèi)容主要包括教師在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段對(duì)電子詞典使用的態(tài)度、采取的措施、主要的收獲以及所遇到的困難與問(wèn)題等進(jìn)行深度訪談.

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

基于本研究的研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究者對(duì)所收集的數(shù)據(jù)分析后得到以下發(fā)現(xiàn)：電子詞典的使用促進(jìn)了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化、教學(xué)深度的變化以及評(píng)價(jià)方式的變化.

（一）電子詞典在英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況

在為期一年的實(shí)驗(yàn)中，L老師共進(jìn)行了四次實(shí)驗(yàn)課，利用電子詞典豐富多樣的功能，在每次實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行不同的嘗試（見(jiàn)表1）.在課堂觀察中，本研究發(fā)現(xiàn)L老師并非刻意去使用電子詞典而是將電子詞典的使用自然地放在課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)中.

實(shí)驗(yàn)課

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

所用詞典及功能

1

[JP3]利用同義詞詞典查詢單詞的字面意義及隱含意義

北師大版高中英語(yǔ)教材第四模塊第十二單元第四課 The New Australians

同義詞詞典、漢英詞典、多詞典查詢

2

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，關(guān)注詞匯深層含義

閱讀理解及習(xí)題練習(xí)

英英詞典，慣用語(yǔ)查詢、多詞典查詢

3

通過(guò)對(duì)不同的帶有感情色彩的詞匯進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)

To Kill a Mockingbird小說(shuō)第13、14章

英英詞典、慣用語(yǔ)查詢、搭配詞典、追加查詢

4

利用電子詞典查詢文化背景如3K黨、布雷格將軍等

To Kill a Mockingbird小說(shuō)第16、17章

英美文化詞典、大不列顛百科全書(shū)

Kobayshi（2006）在一項(xiàng)調(diào)查中指出，盡管電子詞典進(jìn)入市場(chǎng)后為廣大學(xué)生及家長(zhǎng)接受，但是教師對(duì)電子詞典一直持否定態(tài)度，有些教師甚至不許學(xué)生使用電子詞典.他們質(zhì)疑電子詞典的準(zhǔn)確度，也擔(dān)心電子詞典內(nèi)置的游戲功能會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí).在實(shí)驗(yàn)初期，L老師對(duì)電子詞典介入課堂教學(xué)也是持謹(jǐn)慎懷疑態(tài)度的.在前期訪談中，他指出：

“我對(duì)電子詞典確實(shí)有點(diǎn)抵觸，或者是說(shuō)看不起吧……因?yàn)橹半娮釉~典確實(shí)做得不夠完善，甚至有些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤……”（教師前期訪談片段1）

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的中后期，L老師對(duì)電子詞典介入課堂的態(tài)度發(fā)生了很大改變：

“用了電子詞典之后呢，確實(shí)是感覺(jué)到非常方便，用了之后真的是撒不下手，因?yàn)樗紫缺ＷC詞典肯定是權(quán)威的，第二個(gè)就是說(shuō)它還可以和投影儀連接，在課上這個(gè)效果是非常明顯的……”（教師中期訪談片段1）

“我覺(jué)得后期以來(lái)我越來(lái)越覺(jué)得電子詞典非常有用了，在開(kāi)始使用電子詞典不久，我就意識(shí)到電子詞典無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是對(duì)備課的幫助都是很大的.”（教師后期訪談片段1）

從對(duì)L老師的前期、中期、后期的訪談中不難發(fā)現(xiàn)，由于電子詞典方便、快捷、功能齊全等諸多特點(diǎn)，L老師已經(jīng)將電子詞典非常熟練地應(yīng)用到課堂中，并且他也肯定了電子詞典輔助教學(xué)的作用.也正是由于L老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)電子詞典態(tài)度的改變讓電子詞典對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響.

[HTXBS]（二）電子詞典運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課堂中對(duì)教師教學(xué)行為的影響

1教師課堂角色向多元化轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體

電子詞典運(yùn)用于英語(yǔ)課堂中促使L老師開(kāi)始在不斷的嘗試中慢慢地去調(diào)整自己的課堂角色.實(shí)驗(yàn)開(kāi)始初期，L老師在訪談中提到上課時(shí)很多情況下都充當(dāng)?shù)氖侵鲗?dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，很多事情都需要親力親為地督促學(xué)生、提醒學(xué)生.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，L老師設(shè)計(jì)了多次課讓學(xué)生自主地利用電子詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中做匯報(bào)，讓學(xué)生樹(shù)立起自學(xué)的好習(xí)慣.一年下來(lái)，L老師在后期訪談中提到，學(xué)生已經(jīng)大致養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力，而他也從原來(lái)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂的輔助者：

“……我從原來(lái)什么事都要事必躬親到現(xiàn)在把任務(wù)交給學(xué)生讓他們自己去完成，他們都能完成得很好，有些人甚至出乎我的意料.其實(shí)這個(gè)（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力）非常非常重要，這也是電子詞典引入的最大的效果之一吧.”（教師后期訪談片段2）

同時(shí)，筆者以L老師實(shí)驗(yàn)課的最后一節(jié)課為例對(duì)師生的言語(yǔ)行為用弗蘭德斯互動(dòng)分類體系

從表2可以看出，學(xué)生活動(dòng)所占比例為5245%，課堂上超過(guò)一半的時(shí)間都是學(xué)生自己在用英語(yǔ)做任務(wù)，這說(shuō)明本堂課明確地凸顯出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者.從教師活動(dòng)的三個(gè)類型看，提問(wèn)是教師采用最多的活動(dòng)，占到185%，而教師組織講解只占到整堂課的153%.這說(shuō)明，在課堂中，教師善于利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從原來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中和同伴探討、探究式的教學(xué)模式，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而非掌控者.從學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)類型看，課上說(shuō)英語(yǔ)的頻率所占比例非常高，達(dá)到4125%，學(xué)生已然成為課堂主體.

上述數(shù)據(jù)表明，L老師已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)初期課堂上下事必躬親的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成為注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手做任務(wù)的指導(dǎo)者，課堂上的輔助者與評(píng)價(jià)者.電子詞典的介入幫助L老師在不斷的嘗試中調(diào)整自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也解放了自己.

2課堂教學(xué)活動(dòng)組織方式多樣化，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂主要組織形式

小說(shuō)閱讀課是L老師所在學(xué)校的常態(tài)課，每周有2節(jié)課.通過(guò)訪談，筆者了解到L老師以前的小說(shuō)閱讀課主要是讓學(xué)生從小說(shuō)的要素入手去分析小說(shuō)的人物、情節(jié)和小說(shuō)的主題，采用的基本方式是讓學(xué)生課下去閱讀，課上通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行講解，有時(shí)候會(huì)采用小組討論的方式討論某個(gè)問(wèn)題.而自從電子詞典介入英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的課堂之后，筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)L老師更傾向于用小組合作學(xué)習(xí)的方式而不僅僅是課堂上限于某個(gè)問(wèn)題的小組討論的模式（見(jiàn)圖1）.

從圖1 L 老師英語(yǔ)小說(shuō)閱讀課的基本流程可以看出，電子詞典作為學(xué)習(xí)工具運(yùn)用于閱讀課堂，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，這使得L老師能充分發(fā)揮學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力去完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展.從圖中，我們看到從課前自主學(xué)習(xí)到課中的展示，以及到課后的反思總結(jié)，L老師都設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)的活動(dòng).在這個(gè)探索中，L老師班上的小說(shuō)閱讀就以小組形式形成了小組學(xué)習(xí)共同體.同時(shí)，L老師也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，這樣就避免了學(xué)生對(duì)小組的依賴而忽視自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).

3課堂教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)習(xí)策略和閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

電子詞典運(yùn)用于英語(yǔ)小說(shuō)閱讀課程中的又一影響體現(xiàn)在L老師對(duì)英文小說(shuō)中詞匯教學(xué)的深度和廣度上.L老師在實(shí)驗(yàn)初期的小說(shuō)閱讀課上側(cè)重讓學(xué)生讀懂小說(shuō)的故事梗概，對(duì)于詞匯的教學(xué)只是停留在詞匯的意思上面.但是在實(shí)驗(yàn)階段L老師借助電子詞典的詞匯功能（如同義詞詞典、搭配詞典、追加詞典、文化背景介紹等）嘗試深化詞匯教學(xué)（見(jiàn)表3）.L老師在訪談中也表示在備課的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地注意到詞匯的使用，在備課的時(shí)候自己也去思考為什么在這里作者要使用這個(gè)詞匯而不是其近義詞，通過(guò)詞典的運(yùn)用，本研究發(fā)現(xiàn)L老師的備課也更加精細(xì)，對(duì)詞匯把握的準(zhǔn)確度提高.

實(shí)驗(yàn)課

教學(xué)目標(biāo)

1

利用同義詞詞典查詢單詞的字面意義及隱含意義

2

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，關(guān)注詞匯深層含義

3

通過(guò)對(duì)不同的帶有感情色彩的詞匯進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)

4

利用電子詞典查詢文化背景如3K黨、布雷格將軍等[HJ][BG）F][HT][BFY]

“自從有了卡西歐這個(gè)電子詞典，我在平時(shí)備課的時(shí)候，也會(huì)對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)地琢磨，尤其是一些單詞背后的文化含義我也更加關(guān)注，因此，可以說(shuō)詞典的使用讓我也不斷地思考，也在使我進(jìn)步.” （教師后期訪談片段3）

從表3我們可以看出，在電子詞典運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后，L老師對(duì)于詞匯的把握更加深刻.對(duì)于詞匯的教學(xué)，他更加側(cè)重通過(guò)讓學(xué)生借助詞典思考詞匯的深層次的含義和隱含意義，通過(guò)關(guān)鍵詞匯去把握人物的性格，探究詞匯背后的文化背景.通過(guò)問(wèn)題、辨析同義詞等方法讓學(xué)生思考為什么會(huì)選擇這個(gè)詞匯，從而真正理解詞匯.讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中去思考是“為什么”，而不是僅僅停留在“是什么”上面.通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地提高對(duì)詞匯的敏感度，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和其批判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力.

4課堂評(píng)價(jià)方式更加注重過(guò)程，突出同伴評(píng)價(jià)的作用

電子詞典作為教學(xué)輔助工具介入到英語(yǔ)小說(shuō)閱讀中之后，實(shí)驗(yàn)教師改變了以前的教學(xué)方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)L老師的課堂評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化.在實(shí)驗(yàn)初期，L老師的評(píng)價(jià)對(duì)象主要是單個(gè)的學(xué)生，而評(píng)價(jià)也主要是基于學(xué)生回答問(wèn)題的情況，完成作業(yè)的情況而給出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，即“好”或者是“不好”.而電子詞典運(yùn)用到英語(yǔ)小說(shuō)閱讀課之后，L教師的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出兩個(gè)大的特點(diǎn)：一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；二是注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)和小組內(nèi)同伴間的評(píng)價(jià).

首先，L教師在小說(shuō)閱讀課之前就會(huì)布置學(xué)生通過(guò)詞典以小組為單位閱讀小說(shuō)文本，在課上安排時(shí)間給學(xué)生展示，在每個(gè)小組展示之后老師就會(huì)從學(xué)生展示的情況、小組合作情況、完成態(tài)度等給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，也會(huì)讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià).其次，由于課堂小組活動(dòng)增多，因此L老師在課堂上也主要是基于小組的表現(xiàn)給出綜合的評(píng)價(jià)，這樣就增加了學(xué)生的小組榮譽(yù)感，鞏固了小組學(xué)習(xí)共同體.最后，本研究發(fā)現(xiàn)L老師讓每個(gè)學(xué)生在課后獨(dú)立完成小說(shuō)文本語(yǔ)言和書(shū)評(píng)的整理，讓學(xué)生將一個(gè)學(xué)期的小說(shuō)學(xué)習(xí)整理成一個(gè)檔案袋，記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了課堂的形成性評(píng)價(jià).這個(gè)檔案袋里的評(píng)價(jià)不僅僅包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與其中，這樣在學(xué)生之間形成了互相督促，共同進(jìn)步的氛圍.

由此可見(jiàn)，電子詞典介入英語(yǔ)閱讀課堂帶來(lái)了課堂組織形式的變化，也使得課堂評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出注重過(guò)程和同伴評(píng)價(jià)的特點(diǎn).

四、結(jié)論與啟示

本研究圍繞電子詞典運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂對(duì)教師教學(xué)行為所產(chǎn)生的影響進(jìn)行探討，基于為期一年所收集的定性及定量數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：

電子詞典的使用對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生了積極的影響.主要體現(xiàn)在教師課堂角色的轉(zhuǎn)變以及教師教學(xué)方式、教學(xué)深度、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變.實(shí)驗(yàn)教師從原來(lái)對(duì)電子詞典輔助教學(xué)持謹(jǐn)慎懷疑的態(tài)度到實(shí)驗(yàn)后期對(duì)電子詞典持積極肯定的態(tài)度這一轉(zhuǎn)變過(guò)程說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教師不再排斥電子詞典，并承認(rèn)電子詞典的各項(xiàng)功能使自己在不斷地嘗試中轉(zhuǎn)變課堂中的角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者.在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式上，電子詞典的運(yùn)用使實(shí)驗(yàn)教師更加自信，豐富了他的教學(xué)手段，深化了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改變.

電子詞典運(yùn)用英語(yǔ)閱讀課堂經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的效果；但是，也應(yīng)該看到，電子詞典的中介作用是需要搭建在教師的不斷探索與嘗試的基礎(chǔ)上的.電子詞典功能再齊全，它也只能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具，如何科學(xué)地、有限度地使用它成為每個(gè)利用電子詞典介入課堂學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題.英語(yǔ)教師不能一味地排斥電子詞典，如果能夠?qū)⑵淇茖W(xué)地運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，合理地引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典而不產(chǎn)生依賴性，電子詞典就能成為英語(yǔ)教學(xué)的“助推器”.

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[6]弗蘭德斯互動(dòng)分類體系（FIAC）是國(guó)外較有影響，被廣泛使用的編碼體系.FIAC對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行觀察研究，它把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為10個(gè)種類，每個(gè)分類都有1個(gè)代碼.它將一堂課40分鐘劃分為800個(gè)單位，每3秒為1個(gè)單位，將每個(gè)3秒出現(xiàn)的言語(yǔ)行為類型的號(hào)碼記錄在數(shù)據(jù)表相對(duì)應(yīng)時(shí)間的空格中.