張強(qiáng)

信息時(shí)代，教師的個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)很重要，但教師專業(yè)群體或教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)路徑與方式更值得我們思考。當(dāng)前，我們擁有眾多的教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)，諸如90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與研修等形式；然而，由于種種原因，我們的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)效果并不理想。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)與培訓(xùn)存在以下問(wèn)題：1.無(wú)序性。用各類運(yùn)動(dòng)式的教學(xué)教研活動(dòng)來(lái)代替教師專業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)。2.低效性。一些學(xué)校校本培訓(xùn)與研修流于形式，教師專業(yè)教研活動(dòng)成閑聊茶話會(huì)。90學(xué)時(shí)培訓(xùn)在某些教師身上成為了短途游學(xué)，教師、學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間、精力和財(cái)力，但成效欠佳。3.工作與學(xué)習(xí)矛盾突出。教師從事較為繁忙的工作，難再抽出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。4.職業(yè)倦怠。教師對(duì)自身的專業(yè)提升和培訓(xùn)積極性不夠高，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。5.教師區(qū)域差異顯著。近年來(lái)，各類名優(yōu)教師大量涌入城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)。而廣大農(nóng)村，特別是山區(qū)、海島學(xué)校名優(yōu)教師缺乏。隨之受影響的是，一些大學(xué)畢業(yè)剛?cè)胄械那嗄杲處熑狈γ麅?yōu)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。6.信息多元化的發(fā)展平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，青年教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的各類資源，縮小名優(yōu)教師專業(yè)水平的差距，使教師專業(yè)成長(zhǎng)周期縮短。7.教師年齡結(jié)構(gòu)與教學(xué)風(fēng)格的問(wèn)題。近年來(lái)，中年教師（本文是指35歲至50歲之間的教師）成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)橐恍┹^早獲得中學(xué)高級(jí)教師的中年教師，已失去了前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)也不再精益求精。而剛工作的青年教師則缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)，兩者需要搭建合作共贏的平臺(tái)。教師因性格、成長(zhǎng)的環(huán)境等因素，在教學(xué)上形成各自的教學(xué)風(fēng)格，而這些風(fēng)格如何發(fā)揚(yáng)、彰顯風(fēng)采，更需要我們認(rèn)真思考。

近幾年，筆者有幸先后組建了兩屆名師工作室和一屆縣級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)。在我們組建教師專業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)中，共聚眾人之力，博采各家之長(zhǎng)，整合各類資源，協(xié)作共進(jìn)，共享共贏，找到了一條適合基層教師專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)的發(fā)展之路。概而言之，就是依據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的差異，精選學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的骨干成員，注重中青年教師的搭配；依托網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮實(shí)體教師專業(yè)成長(zhǎng)工作室和虛擬教師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，做到線上虛擬互動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)，線下教學(xué)實(shí)體研討觀摩、交流，整合網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)實(shí)踐中的各種資源，匯聚各類教師，各盡所長(zhǎng)，形成學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)?；谝陨系膶W(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诔擎?zhèn)、鄉(xiāng)村，特別是山區(qū)薄弱學(xué)校，開(kāi)展了線上、線下的教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)了薄弱地區(qū)教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化和教育教學(xué)成績(jī)的提高。以下是筆者結(jié)合近幾年的工作，總結(jié)的幾條經(jīng)驗(yàn)性措施。

一、精選人員，搭建舞臺(tái)，彰顯個(gè)性

名師工作室是教師施展教育教學(xué)才華、專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)可以讓骨干教師發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)周邊的教師也起著引領(lǐng)示范的作用。因此，在成立名師工作室（學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)）之初，成員的篩選尤為重要。既要考慮地域差異的協(xié)調(diào)，又要考慮年齡性別比例，還要考慮教師的專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)?；谝陨峡紤]，我們研究確定了學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)成員共7名，并根據(jù)本縣五大學(xué)區(qū)和兩個(gè)中心鎮(zhèn)來(lái)安排：其中，男女比例為2∶5，具有中學(xué)高級(jí)教師職稱的4位，中學(xué)一級(jí)的1位，中學(xué)二級(jí)的2位。同時(shí)我們還考慮了每位教師原有教學(xué)風(fēng)格的互補(bǔ)性：有特別注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的；注重教師對(duì)學(xué)生的適度評(píng)價(jià)與多樣性激勵(lì)的；特別注重課堂教學(xué)氣氛的渲染和課堂語(yǔ)言的錘煉、精準(zhǔn)的；特別注重課堂基礎(chǔ)知識(shí)技能的落實(shí)培養(yǎng)和高質(zhì)量常態(tài)課的打造的；注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)的方式的；特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的，擅長(zhǎng)課堂教學(xué)資源深度的挖掘和課堂思維的深度性的；等等。在學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)中，我們綜合考慮以上各種因素，讓每位成員發(fā)揮特長(zhǎng)，彰顯個(gè)性。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源，做到線上線下齊互動(dòng)

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體給人以無(wú)限的想象空間和交流的平臺(tái)。我們學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)成立之初，就建立了QQ群、微信群以及博客。由于學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)分散在全縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不能經(jīng)常在一起研討，我們會(huì)不定期地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)研討。借助微信、QQ、郵箱等進(jìn)行充分的互動(dòng)，以彌補(bǔ)實(shí)體學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)研討不夠充分的缺陷。

我們以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起教學(xué)研討，每個(gè)成員都各自獨(dú)立思考，闡述自己初步的教學(xué)意見(jiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)。然后開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沙龍式的研討、學(xué)術(shù)交流。當(dāng)問(wèn)題研討比較清晰時(shí)，就開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)沙龍轉(zhuǎn)化為實(shí)體骨干團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行深度的教學(xué)實(shí)踐、研討，課堂觀課、議課。

我們一般選擇交通比較便利、規(guī)模較大的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研討，并以同課異構(gòu)或異課同構(gòu)的形式進(jìn)行。一次教學(xué)實(shí)踐后，大家輪流對(duì)該教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行互助式教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀課和議課，授課老師依據(jù)各種意見(jiàn)進(jìn)行二次備課，并根據(jù)學(xué)情與課標(biāo)進(jìn)行取舍，而不是全盤接受，進(jìn)行了有選擇性的“為我所用”。

我們此次將研討后續(xù)的深層問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為線上的網(wǎng)絡(luò)研討。這是考慮到現(xiàn)在每位教師的教學(xué)任務(wù)比較重，很難抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研討，經(jīng)常是以半個(gè)工作日進(jìn)行。因此，教學(xué)交流由線上網(wǎng)絡(luò)研討為主。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐又產(chǎn)生新的問(wèn)題時(shí)，我們又將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研討轉(zhuǎn)化為線下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)觀課、議課，以學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)成的三維目標(biāo)來(lái)衡量教師的教學(xué)行為。這樣周而復(fù)始，螺旋式上升，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。

三、實(shí)施互助式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，共融共享共進(jìn)

我們的學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了富有特色的課堂觀課、議課，以此推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因，做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。這是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素的分析和評(píng)價(jià)。其中，最主要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，看目標(biāo)達(dá)成度的高低。

基于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們推出了一種模糊評(píng)價(jià)模式，并稱之為互助式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是對(duì)課堂教學(xué)不做定性的評(píng)價(jià)，如成功或失敗等，而是從“假如我來(lái)上，會(huì)怎么上”的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師，是一種建議性或幫助性的評(píng)價(jià)，并是以學(xué)論教、平等對(duì)話、互助跟進(jìn)為主要核心，也是一種便于操作可行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。據(jù)此，我們將評(píng)價(jià)過(guò)程作了分析，并探索出了一些切實(shí)可行的措施。

（一）以學(xué)論教

我們認(rèn)為，教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，外部教學(xué)活動(dòng)必須支持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“為學(xué)習(xí)而教”，我們是從這一學(xué)習(xí)觀中確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，將這一目標(biāo)具體落實(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，必須堅(jiān)持以學(xué)為本、以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教。

1.以學(xué)考查教

由于授課教師有自己的考慮和設(shè)想，有根植于內(nèi)心深處的教育價(jià)值觀念和假設(shè)，我們就行為討論行為很難讓教師行為得到真正改變，而直接批評(píng)教師的學(xué)生觀有問(wèn)題又肯定會(huì)引起教師的抵觸情緒，或?yàn)樽约簩ふ依碛?。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，討論教學(xué)行為的有效性。通過(guò)評(píng)價(jià)使教師意識(shí)到，自己付出的教育努力卻導(dǎo)致了“反教育”的結(jié)果。這樣，為了追求有效的教學(xué)，教師就可能自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，調(diào)整自己的教育行為。

2.以學(xué)改進(jìn)教

一般而言，教學(xué)活動(dòng)的路徑是：教師的教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果。以學(xué)論教采用反向路線：從學(xué)的效果追求考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為，再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)行為思考應(yīng)有的教的行為，以此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，并在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這種以學(xué)論教給教師提供了改進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（二）平等對(duì)待彼此

在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，有兩種心態(tài)需要調(diào)整：一是不要把上研討課和公開(kāi)課的教師看成表演的“戲子”，不要把聽(tīng)課、評(píng)課的教師當(dāng)成苛刻嚴(yán)厲的觀眾，因?yàn)椤皯蜃印钡谋硌葜饕菫榱巳傆^眾，而苛刻的觀眾又往往是吹毛求疵、挑三揀四的，這種心態(tài)并沒(méi)有尊重上課教師，而使上課教師失去自我。另外一種傾向是把上課教師看成作指示的領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)課、評(píng)課教師倒成了臺(tái)下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾，點(diǎn)頭哈腰，這又是對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課教師的不尊重，使觀課教師失去了自我。

將獨(dú)立而平等的對(duì)話關(guān)系運(yùn)用于課堂評(píng)價(jià)之中，既要克服消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開(kāi)自己的心扉，又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，唯我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)、不想說(shuō)了；而當(dāng)自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑于同他說(shuō)了。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，“話不投機(jī)半句多”，對(duì)話就失去了基礎(chǔ)和條件。

（三）尊重和創(chuàng)造多樣性

在課堂評(píng)價(jià)中反對(duì)“自我中心主義”。反對(duì)“自我中心主義”是因?yàn)椤拔摇辈豢赡芡耆珡倪壿嬌习盐?、?guī)定和制約對(duì)象，“對(duì)話”以承認(rèn)“我”的有限性為前提，它反對(duì)獨(dú)白和自我中心主義。多爾曾經(jīng)這樣描述：“讓我們共同漫游，向那‘產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒(méi)有人擁有真理，但每一個(gè)人都有權(quán)要求被理解的迷人的想象的王國(guó)前行?！睂?duì)話的基礎(chǔ)是相互敞開(kāi)，彼此承認(rèn)的，它要求對(duì)話者防止自我粉飾和美化，克服過(guò)分地防御和抵制。

（四）共同創(chuàng)新課堂

課堂評(píng)價(jià)的目的不只是為了揭示已經(jīng)熟悉的東西和可以重復(fù)的東西，它需要理解新的東西，創(chuàng)造新的東西，并實(shí)現(xiàn)這種理解和創(chuàng)造。它需要參與者各自從有自己固守的“領(lǐng)地”返回觀照對(duì)方，使自己融入他者的文化，用他者的目光來(lái)反觀自身，并從他者那里以及在與他者的交流中獲取新的知識(shí)，吸收有用成分，從而修正失誤，達(dá)到共同的理解。最后雙方達(dá)到一種超越狀態(tài)，“生”出一種來(lái)自對(duì)話者又不同于原有對(duì)話者的、全新的存在，這樣也就完成了一次創(chuàng)造的過(guò)程。這是一種課堂評(píng)價(jià)主體雙方的互助、融合和共進(jìn)的過(guò)程。上課、評(píng)課的雙方共同商討確定主題，共同解決面臨的問(wèn)題，從而共同進(jìn)步。

（五）“最近可能區(qū)建議”策略

相對(duì)最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法，又是最有利于促進(jìn)教師改進(jìn)和實(shí)踐的方法。將“最近發(fā)展區(qū)”概念運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要采用“最近可能區(qū)建議”的策略。每一個(gè)教師都有自己的工作實(shí)際和教學(xué)水平風(fēng)格，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面，這就是“最近可能區(qū)”建議的策略。

我們通過(guò)互助式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系融洽，富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了共融、共享和共進(jìn)。

四、建構(gòu)以問(wèn)題為導(dǎo)向的生本理想課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

我們建構(gòu)了以問(wèn)題為導(dǎo)向、主動(dòng)問(wèn)答的生本理想課堂，就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的課堂研究模式，從學(xué)生“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，積極主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極學(xué)科情感與和諧的課堂”等角度研究。拓展并深化主動(dòng)問(wèn)答課堂教學(xué)課例的探索，形成學(xué)生積極并主動(dòng)問(wèn)答的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

（一）基于學(xué)為中心理想課堂操作模式

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們探索了生本理想課堂并確定了如下模式：

該模式的操作規(guī)范：教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，如提供學(xué)習(xí)資料，包括文字、視頻、音樂(lè)、圖表等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，教師提出閱讀學(xué)習(xí)資料的問(wèn)題，并以解決提出的問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀教材和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀思考，再組內(nèi)交流討論，然后以小組的形式在班級(jí)中進(jìn)行大展示。學(xué)生展示過(guò)程中，請(qǐng)聆聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。之后，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和拓展，并補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在這一模式中，小組討論合作展示是貫穿于整個(gè)課堂中的。教師進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，可對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可深化學(xué)生的問(wèn)題，也可升華學(xué)生的結(jié)論。

（二）生本理想課堂教學(xué)要點(diǎn)

給學(xué)生主動(dòng)閱讀、討論并探究課堂展示討論的時(shí)間“不得少于二分之一”，充分的問(wèn)答、合作展示、思考閱讀時(shí)間是實(shí)現(xiàn)理想課堂的重要保障，也是理想課堂課型區(qū)分于其他課型的關(guān)鍵標(biāo)志。為此，理想課堂課型必須有充分的主動(dòng)問(wèn)答時(shí)間與空間。

融洽關(guān)系，營(yíng)建和諧、民主、寬松的課堂氛圍，可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理和諧的環(huán)境。人本主義心理學(xué)指出，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和自由。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的自尊、地位等需要，使學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有質(zhì)量、新穎獨(dú)特的問(wèn)題。學(xué)生愿意提問(wèn)問(wèn)題，也敢提問(wèn)問(wèn)題（問(wèn)題意識(shí)）；愿回答問(wèn)題，也敢回答問(wèn)題（答問(wèn)意識(shí)）。所以，營(yíng)造平等和諧的氛圍是學(xué)生敢于提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

教師傳授問(wèn)答的方法和策略，讓學(xué)生會(huì)回答問(wèn)題，也善于回答問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的答問(wèn)能力。教師可以在開(kāi)學(xué)之初，就上回答問(wèn)題課例的專題，通過(guò)專題培訓(xùn)，讓學(xué)生明白回答問(wèn)題是有方法的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題的方法有以下幾種：自主閱讀法、聯(lián)系比較法、多角度分析法、辯證發(fā)展分析法、假設(shè)推理法等。教師要提供能讓學(xué)生讀得懂、也愿意回答的學(xué)習(xí)材料。教師也一定要提供讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生閱讀后，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的提問(wèn)與解開(kāi)疑問(wèn)的欲望。

教師要提供導(dǎo)學(xué)案，并圍繞導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案一般分三部分，即預(yù)習(xí)案、展示案和鞏固案。預(yù)習(xí)案主要是解決學(xué)生提出的“是什么”之類的問(wèn)題；展示案是本課的重點(diǎn)，往往解決“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”之類的問(wèn)題；鞏固案是對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)所掌握內(nèi)容的檢測(cè)和考核，一般由四道選擇題和一道非選擇題組成，并要在3至5分鐘內(nèi)完成。

教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展示活動(dòng)。學(xué)生的課堂展示是主動(dòng)問(wèn)答理想課堂的重點(diǎn)和特征。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何來(lái)閱讀資料和觀看視頻，先靜心，自主閱讀思考，再組內(nèi)交流討論，然后以小組的形式在班級(jí)中進(jìn)行大展示。展示完畢后，由學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。大展示是由一組學(xué)生集體上臺(tái)展示，分工明確，每人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。

借助課堂變革的力量，通過(guò)建構(gòu)以問(wèn)題為導(dǎo)向的生本理想課堂，將引領(lǐng)學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)水平不斷提高，以向更高層次發(fā)展。