方凌雁

如果要列舉近年來課堂變革的時(shí)髦詞，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然是其中之一。在那些經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我們不乏看到一個(gè)支持著課堂得以徹底顛覆傳統(tǒng)課堂模式的支撐力量——信息技術(shù)。無論是風(fēng)靡網(wǎng)上的美國森地學(xué)院高中的教學(xué)視屏上傳網(wǎng)絡(luò)、可汗學(xué)院的微課程開發(fā)，還是美國高低村小學(xué)的星巴克教室等典型案例中，隨處可見的是電子書、平板電腦和智能手機(jī)。而浙江省部分學(xué)?；诩夹g(shù)支撐的課堂變革探索者，如浙江嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的智慧E課堂、溫州第二中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂、杭州賣魚橋小學(xué)的高效課堂，電子書包、微課視頻、電子白板的作用不容低估。這些無不向我們展示著，信息技術(shù)為我們現(xiàn)代意義的課堂，乃至學(xué)習(xí)變革所帶來的沖擊與契機(jī)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂熱”背后呈現(xiàn)一個(gè)教育變革大時(shí)代

翻轉(zhuǎn)課堂如同打開的潘多拉盒子，為我們展示了教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)對課堂顛覆式變革的神奇作用所在。正如一些科學(xué)家預(yù)言，基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流方式，而這些真正以學(xué)習(xí)者為中心的教育變革，必將為我們的教育引入一個(gè)信息技術(shù)與教育變革無縫銜接的時(shí)代——智能教育時(shí)代。云計(jì)算、電子書包、平板電腦、智能手機(jī)等技術(shù)已經(jīng)逐步成熟。這些技術(shù)融入了深度學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)的”課堂在更大范圍內(nèi)的推廣。而在這基礎(chǔ)上，不假時(shí)日，以移動(dòng)終端設(shè)備為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用為載體，結(jié)合現(xiàn)代教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)，將讓管理方式開放、移動(dòng)式學(xué)習(xí)的新型教育模式普遍運(yùn)用于中小學(xué)的教學(xué)中。這便是今天的技術(shù)革命對教育所帶來的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

（一）智能時(shí)代的開啟，讓技術(shù)在課堂變革中的地位從輔助到切入

在以往的教學(xué)中，技術(shù)運(yùn)用有三種方式：一是用技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種更便于交流的交互式環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，從中獲得反饋，并不斷改進(jìn)他們的理解及構(gòu)建新知識；二是幫助學(xué)生理解一些難理解的概念，讓概念可視化；三是供仿真模擬環(huán)境，促進(jìn)教師、管理員和學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系。這些都為豐富課堂學(xué)習(xí)形式、支撐課堂學(xué)習(xí)效率提供了技術(shù)支持。但從本質(zhì)上來說，對集體的課堂學(xué)習(xí)并無大的沖擊。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂里強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于項(xiàng)目的探究合作，以獲得對主題更深的理解，而不是教師利用上課時(shí)間傳遞信息。這種技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的最大可能性。

（二）學(xué)為中心的課堂推進(jìn)，讓課堂翻轉(zhuǎn)從關(guān)注到熱捧

在走進(jìn)智能教育時(shí)代之前，盡管教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)校教育教學(xué)的豐富提供了更多的資源與技術(shù)支撐，但那只是輔助，真正讓教育與信息合二為一，改變以“知識”“教師”為中心的教學(xué)，讓我們體驗(yàn)到技術(shù)為徹底顛覆的課堂常規(guī)形態(tài)的魅力與神奇所在，更多則是在今天的翻轉(zhuǎn)課堂。在當(dāng)下高速網(wǎng)絡(luò)、廉價(jià)的平板設(shè)備電腦、大數(shù)據(jù)處理的低成本、大量學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)等輔助條件水到渠成之際，促成翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是我們今天所處的智能時(shí)代。

但是，僅僅有技術(shù)就可以推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)了嗎？如果僅僅是這樣認(rèn)為，那么研究者們則忽略了我們所處的另一個(gè)教育變革時(shí)代——“還學(xué)于生，自主合作”的學(xué)為中心課堂變革的探索。事實(shí)上，從教育內(nèi)部變革來看，真正促成這一課堂翻轉(zhuǎn)的可能與必要的，恐怕還得歸因于教育自身謀求變革的訴求與力量。那就是近年來教育內(nèi)部對于課堂形態(tài)的不斷的哲學(xué)反思和實(shí)踐探索，課堂如何真正把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來。因此，翻轉(zhuǎn)課堂之所以被熱捧的另一個(gè)原因，除了外部的技術(shù)條件外，教育本身對傳統(tǒng)教學(xué)變革的內(nèi)部追求是關(guān)鍵。當(dāng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式課堂學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等理念已經(jīng)為大眾所接受，且成為教學(xué)變革的方向追求時(shí)，其本質(zhì)也是一種學(xué)為中心的“翻轉(zhuǎn)”課堂。

為此，要讀懂翻轉(zhuǎn)課堂為典范的技術(shù)視野下的課堂變革，更多的則需要從當(dāng)下教學(xué)改革的本質(zhì)追求來看。

二、技術(shù)視角下課堂變革與“學(xué)為中心”課堂的共生路徑探索

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”是在不同的教育背景下創(chuàng)生的高效課堂教學(xué)，但兩者在傾向性上卻存在著價(jià)值的統(tǒng)一性。審視這兩類課堂的模型，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)：課前觀看微課并完成作業(yè)，課中討論作業(yè)反饋，課后拓展。而在學(xué)教變革課堂中，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)學(xué)、課中互學(xué)展學(xué)、課后拓學(xué)的一脈相承。同時(shí)，把傳統(tǒng)的課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)變?yōu)榱苏n前學(xué)習(xí)和課中研究鞏固，而把課后原本需要的鞏固訓(xùn)練，在課中就基本可以完成了。

可見，在推進(jìn)基于技術(shù)支撐的學(xué)教變革中，充分發(fā)揮技術(shù)的力量，讓學(xué)教變革更能發(fā)揮高效是必然的。這包括：課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、知識連接和學(xué)法指導(dǎo)。在完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并制作“教學(xué)視頻”。這是教師必然做好的銜接。在視頻平臺上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；在視頻平臺上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引；依托技術(shù)平臺上實(shí)現(xiàn)“課前抽查”與“二次準(zhǔn)備”。這樣的設(shè)計(jì)，也不失為兩種變革路徑的融合與共生。

（一）課堂從重教走向重學(xué)——課堂翻轉(zhuǎn)的本意所指

今天的教學(xué)改革的動(dòng)因更多的是來自對學(xué)與教的重新理解，要求克服“重教輕學(xué)”的傾向，探索實(shí)現(xiàn)“以生為本、以學(xué)定教、還教于學(xué)、共同發(fā)展”。今天的課堂，并非如同人們傳統(tǒng)觀念中“師講生聽”的封閉式課堂，如導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教課堂模式等的教學(xué)改革所強(qiáng)調(diào)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)變化，本意就是讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，在課堂中，讓教師退居二線，從而成為組織者和促進(jìn)者。同時(shí)，這樣一種學(xué)為中心的課堂變革，在課堂中傳統(tǒng)教師的講授式權(quán)威角色必然會(huì)被組織討論與交流所替代。

審視“翻轉(zhuǎn)課堂”，一是借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒，讓學(xué)生在課堂外觀看教師的“講課視頻”或“講座”。課堂上則組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。知識內(nèi)化則在課堂時(shí)間以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)，或在家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂學(xué)習(xí)，必然為課堂教學(xué)中重構(gòu)教與學(xué)的時(shí)間和空間提供了條件，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合，為發(fā)展自己提供了支撐。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從改革本意來看，并沒有超越學(xué)為中心課堂構(gòu)建的價(jià)值追求之上。與我們教育系統(tǒng)之前所進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)課堂”“高效課堂”有著共同的價(jià)值追求與殊途同歸，那就是從”教中學(xué)”走向真正“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”。

（二）集約化的預(yù)學(xué)——有技術(shù)支撐的預(yù)學(xué)的最大功效

大量研究例證表明，學(xué)習(xí)者是運(yùn)用他們現(xiàn)有的知識來構(gòu)建新知識的，他們已有的知識和信念影響著他們對新信息的解釋。在諸多學(xué)校開展的“學(xué)為中心”課堂變革中，為確保有效的課堂合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的、對基礎(chǔ)性知識的掌握與了解，而有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)是這些改革中的一個(gè)突破點(diǎn)。依托“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)學(xué)案”“活動(dòng)單““學(xué)習(xí)紙”等學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)指引的設(shè)計(jì)和引入，成為了對此引導(dǎo)的最好依托。這強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)資料的引領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)，會(huì)用到一些技術(shù)手段，但因其缺乏強(qiáng)大的技術(shù)平臺支撐，還沒有條件把這個(gè)預(yù)學(xué)的過程放置到學(xué)習(xí)平臺上。

在技術(shù)支撐的變革課堂則是不一樣的。讓學(xué)生通過電子書包等技術(shù)，在家或其他地方觀看教學(xué)視頻，依次來完成先學(xué)。這種功能強(qiáng)大的預(yù)學(xué)資源，為課堂有效的合作學(xué)習(xí)提供了支撐。如在可汗學(xué)院中，以教師設(shè)計(jì)開發(fā)的“教學(xué)視頻”通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了在線導(dǎo)學(xué)和輔學(xué)。學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻，然后到課上來展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要教師在課上講授了，而目前在浙江的許多學(xué)校也開始了基于技術(shù)的課堂翻轉(zhuǎn)研究。如在嘉興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有教師在上六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計(jì)了適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的多層次習(xí)題卷。學(xué)生登錄平臺后可以根據(jù)對自身的了解，選擇“基礎(chǔ)性練習(xí)”或“提高性練習(xí)”。這可以解決在常規(guī)課堂中，所有學(xué)生只能進(jìn)行同一習(xí)題練習(xí)的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提高性練習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)的欲望；讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平，個(gè)性化地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并自主完成。這樣強(qiáng)大的平臺支撐與數(shù)據(jù)處理能力，讓教師能更快速地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而了解學(xué)生的不足和問題的類的提煉，從而為課堂中的學(xué)習(xí)組織提供幫助，為以學(xué)定教的二次備課提供支撐。

（三）讓個(gè)別化學(xué)習(xí)成為一種可能——技術(shù)介入的強(qiáng)大互動(dòng)教學(xué)機(jī)會(huì)

如何滿足課堂中不同學(xué)生的需求一直是個(gè)課堂教學(xué)的難題。但在傳統(tǒng)有限的資源基礎(chǔ)上，縮小班額，小組合作學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)情診斷的分層教學(xué)被認(rèn)為是推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)在組織形式變革上的較好策略。當(dāng)然，在之前學(xué)為中心的課堂變革中，教師們課前更多的是通過對預(yù)學(xué)任務(wù)的批改、依靠經(jīng)驗(yàn)標(biāo)示，來診斷與了解每一個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。課中，則采用了小組合作的形式讓班級更小，以生生合作與互動(dòng)的形式為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了可能。但隨之所至的是教師的負(fù)擔(dān)加重了。盡管教師采用了針對性指導(dǎo)和協(xié)作方式，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中作的種種努力，但距離理想目標(biāo)還是甚遠(yuǎn)。

而在有技術(shù)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂中，開放的平臺讓教師不僅可以不受時(shí)空限制與每一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)，還可以更好地提供個(gè)別化學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，在薩爾曼·可汗開發(fā)的練習(xí)系統(tǒng)中，就可以通過平臺記錄學(xué)習(xí)者對每一個(gè)問題的完整練習(xí)。參考這些記錄，就能很容易得知到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計(jì)出更確切的教案。教師則更容易判斷學(xué)生對知識的掌握情況，判定他們是否需要額外的幫助，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因所在，并做出針對性的輔導(dǎo)。這就為課堂中的針對性指導(dǎo)提供了可能。在當(dāng)前國內(nèi)的課堂變革中，此類案例也比比皆是。如嘉興一小的變革推進(jìn)，基本基于了已經(jīng)建成的“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，如在英語學(xué)科中，針對英語學(xué)科特色，整合英語教學(xué)需求與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，開發(fā)了一個(gè)集語音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫于一體的，內(nèi)容豐富而富有趣味的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)成為了學(xué)情診斷的來源。同時(shí)，依托現(xiàn)代技術(shù)數(shù)據(jù)處理的快捷與便利，讓因材施教有了更多的數(shù)據(jù)支撐與憑據(jù)，也為教師更好地在課中組織深入的合作研究性學(xué)習(xí)提供了條件與可能。

三、對技術(shù)視角下課堂變革條件的探討

在翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻等以信息技術(shù)形式呈現(xiàn)的、有效預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)資源，重建課堂對話所需要的，并與之改變的學(xué)與教的策略方法等，都是推動(dòng)其從形式的翻轉(zhuǎn)走向?qū)嵸|(zhì)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。這種突破了傳統(tǒng)的課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)鞏固的形式，而取而代之“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”的課堂，要真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)變革，僅僅在形式上做到了要求在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。除了在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)之外，更強(qiáng)調(diào)的是如何依托這樣的課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（一）如何設(shè)置“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境

“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”的課堂，最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的課堂。在這樣的課堂設(shè)置中，更有利于幫助學(xué)生將先前的知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。重視并運(yùn)用學(xué)生的先前理解，因?yàn)樾碌睦斫饨⒃谝延械睦斫夂徒?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在這樣的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂中，環(huán)境中的他人、人工制品、技術(shù)、工具等都可以為學(xué)習(xí)提供“給養(yǎng)”。而教師只是這種環(huán)境中的一部分但并非全部?？梢?，在這樣的一種技術(shù)支撐的、學(xué)為中心的課堂中，將引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者把支撐學(xué)習(xí)的所有要素視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)加以設(shè)計(jì)。

從當(dāng)前學(xué)校的推進(jìn)改革來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管目前學(xué)校在硬件系統(tǒng)方面的投入上做了許多，如引進(jìn)了人手一臺的終端（上網(wǎng)本和平板電腦），實(shí)現(xiàn)可移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，引入并二度開發(fā)有相應(yīng)豐富學(xué)習(xí)軟件資源的學(xué)習(xí)平臺，制作有效的導(dǎo)學(xué)“微課”與“慕課”等。但面對飛速發(fā)展的云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課的技術(shù)，如何有效地將其應(yīng)用到課堂變革中，真正以“學(xué)習(xí)者為中心”，為課堂環(huán)境提供支撐還是有諸多現(xiàn)實(shí)的不足的。同時(shí)，在此平臺上，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并融入技術(shù)元素，更有待時(shí)日。

（二）學(xué)生如何發(fā)展必需的自主學(xué)習(xí)能力

無論是外國襲來的翻轉(zhuǎn)課堂還是國內(nèi)自生的學(xué)改課堂，都是建立在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。這包括課堂自學(xué)和課中的合作學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生需要閱讀教材、參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動(dòng)畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨(dú)立完成練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，尋找問題等；課堂上，學(xué)生需要或者實(shí)踐以活動(dòng)任務(wù)為主線，和同伴一起開展有效的探究，或者以問題研討為主體開展討論。這些活動(dòng)需要通過協(xié)助合作的形式實(shí)現(xiàn)。

但對于學(xué)生而言，更重要的是適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，這必然需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識、方法與能力，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而這一點(diǎn)，恰恰也是當(dāng)下反對課堂翻轉(zhuǎn)，反對過度依賴技術(shù)變革課堂的人之憂慮所在。

（三）教師如何開展有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在以技術(shù)支撐的“學(xué)為中心”課堂中，許多情況下，課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生提供的是“非線性”學(xué)習(xí)資料。教師提供給學(xué)生的教學(xué)視頻及實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)在很多情況下是多維度的，以資料包形式出現(xiàn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息本身的特點(diǎn)就是碎片化與模塊式，這與我們傳統(tǒng)的教材編制思路略有不同。通過這些學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生自己做獨(dú)立的思考與組織。為此，如何提供給學(xué)生更有用的學(xué)習(xí)資源，如微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，能有效地針對學(xué)習(xí)問題歸類成為二次備課的憑證。這些都是這一課改課堂中教師們必須要做的。正因?yàn)槿绱耍辽傩枰獙處熖岢鋈齻€(gè)方面的要求：一是如何因循這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；二是如何因循這樣的活動(dòng)，開展有效的學(xué)習(xí)組織；三是如何因循這樣的活動(dòng)，開展有效的學(xué)習(xí)評價(jià)。