尤慧蘭　杜潤青

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課程資源得到了拓展、整合與共享。這種資源是在學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社區(qū)、自然條件等各種現(xiàn)實(shí)資源基礎(chǔ)上，依據(jù)課程需要開發(fā)，整合以備利用的龐大學(xué)習(xí)資源。“新課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的課程實(shí)施方式，帶來新的學(xué)習(xí)和教學(xué)取向。”而首當(dāng)其沖的，是其直接呈現(xiàn)形式的新課堂模式的構(gòu)建。

一、基于課程資源整合的新課堂模式構(gòu)建原因

（一）課程資源得不到切實(shí)有效的開發(fā)、整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001版）提出，要求學(xué)?！胺e極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。但在現(xiàn)實(shí)中，由于應(yīng)試教育的時(shí)效性與功利性，或經(jīng)費(fèi)不足等原因，課程教學(xué)中往往淡化了資源的開發(fā)和利用，因而課堂模式只是簡單地套用“自主、合作、探究”的程序模式，在教材、資料等舊有的、狹隘的資源條件下生搬硬套新課改的理念，使教學(xué)從教師主導(dǎo)灌輸式的囹圄中跳進(jìn)了以教輔資料為主導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)式圈套，未能很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)從死板的課堂中解放出來。

（二）課程資源整合之后，難于充分有效地利用

有些學(xué)校盡管花了大力氣增置了校內(nèi)資源，整合了多種校外資源，但仍出于應(yīng)試或安全因素，未能有效利用，新課程的課堂模式改革基本上是不夠徹底的，甚至是流于形式主義的。

因此，構(gòu)建一種基于課程資源整合的新的課堂模式，成為了新課改以來面臨的，亟待解決的重要課題之一。

二、構(gòu)建基于課程資源整合的新課堂模式

（一）課程資源決定教學(xué)場所

新課程的課堂應(yīng)該是構(gòu)建在開發(fā)、整合的新課程資源基礎(chǔ)上的，具有現(xiàn)實(shí)生活語境的新型課堂，亦即現(xiàn)實(shí)課程資源的類型能夠，也應(yīng)該決定教學(xué)的場所。而課程資源類型大致可分為：資料類，如家庭、圖書館、展覽館、科技館、網(wǎng)絡(luò)傳媒等；情境類，如社區(qū)、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物園、田野、城市、道路等。教學(xué)場所不再局限于傳統(tǒng)意義上的教室。由此，教學(xué)場所可分為學(xué)生自我的學(xué)習(xí)場所和學(xué)校主體的教學(xué)場所，而學(xué)校主體的教學(xué)場所又可分為學(xué)校規(guī)劃整合的教學(xué)場所與教室場所。

1.學(xué)生自我學(xué)習(xí)場所

學(xué)生自我學(xué)習(xí)場所，就是構(gòu)建在學(xué)生利用資料類課程資源前提下而建立起來的，學(xué)生自主利用資源來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升科學(xué)文化素養(yǎng)的場所。

長期以來，這類資源對(duì)中學(xué)生并未起到學(xué)習(xí)場所的功能，要么社會(huì)不能很好地對(duì)中學(xué)生開放，要么學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)太重而不能充分地去利用。新課改要求學(xué)校、社會(huì)整合共享這些資源， 這為使這些資源場所成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所提供了條件。因此，使這類資源場所真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，就要求學(xué)校、家庭、教師給學(xué)生以充分參與這些場所的時(shí)間與自由，讓學(xué)生能夠自由地遨游于自己所渴望獲得的博大精深的知識(shí)海洋中，感知前人的科學(xué)文化成果，汲取養(yǎng)料，而快樂健康地成長成才。

2.學(xué)校規(guī)劃整合的資源情境教學(xué)場所

情境場所，即從情境類資源的形象直觀特點(diǎn)出發(fā)而構(gòu)建起來的，在教師指導(dǎo)下使學(xué)生身臨其境，通過觀察、體驗(yàn)、調(diào)研而獲得的認(rèn)知學(xué)習(xí)場所。

這類場所按照課程內(nèi)容的需要，教師有計(jì)劃、目標(biāo)明確地“發(fā)動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究”，參與到資源生活中。通過實(shí)踐深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究未知領(lǐng)域的積極性。因此，這類場所應(yīng)該成為新課程教學(xué)的重要場所之一。

3.教室場所

教室場所，既是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教學(xué)場所，又不同于以往的教室概念。新課改下的教室場所應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從外界獲得的知識(shí)進(jìn)行篩選、加工、整理、共享的活動(dòng)場所。

（二）教學(xué)場所決定課堂模式，使教室成為學(xué)生研討的會(huì)場和展示的舞臺(tái)

課程資源決定了教學(xué)場所，顯然新課改下的課堂必然是廣義上的課堂，這才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，才能使學(xué)生得到有個(gè)性的、全面的發(fā)展。這必然要求教師在不同的課堂場所中實(shí)施不同的課堂模式。

1.在學(xué)生自我學(xué)習(xí)場所與情境場所中，應(yīng)建立教師課前規(guī)劃、引導(dǎo)、指導(dǎo)的模式

在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容之前，教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的指向，開列出探究的問題綱目，并對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)課程資源做一介紹，以此作為規(guī)劃引導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)入這一場所的過程中，讓學(xué)生在這一過程中自主獲得認(rèn)知，并產(chǎn)生問題，進(jìn)行自我解決或記錄下生成的疑問，教師可予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

可見，這種課堂模式應(yīng)該是新課改下教師作為導(dǎo)師的規(guī)劃、引導(dǎo)與點(diǎn)撥功能的課堂模式。此模式能使學(xué)生高效利用課程資源，在提升學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，“增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)”“充分發(fā)展學(xué)生的主體能力”“培養(yǎng)學(xué)生主體人格”。

2.將教室構(gòu)建成學(xué)生研討的會(huì)場和展示的舞臺(tái)

在教室場所中，應(yīng)讓學(xué)生完成基本的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)探究階段生成的問題及解決方案先進(jìn)行小組的整理、討論，并形成小組的共同問題與結(jié)論；然后各小組間進(jìn)行問題的整合與討論并產(chǎn)生最后的結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)中，給在第一環(huán)節(jié)中有個(gè)性、有創(chuàng)新、有深刻見解的學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)。之后，再次讓學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行思考討論，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，并以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德、高尚的情操。

第三環(huán)節(jié)是設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)、作業(yè)，以練習(xí)作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已獲得知識(shí)的認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

因此，新課改下的教室課堂模式是一個(gè)提出整理問題、交流討論觀點(diǎn)、總結(jié)形成共同認(rèn)知的課堂模式。

總之，在新課改下的課堂模式構(gòu)建是一個(gè)教師在課程教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下，依托于課程資源的整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，有利于學(xué)生自主地“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的、新型的、充滿靈性的過程，而非概念化、程式化模式的總結(jié)。學(xué)校教師要立足本校資源現(xiàn)狀，并充分利用新課程資源，構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展要求的新課堂模式。