金蓮花

【摘要】隨著我國音樂藝術(shù)的快速發(fā)展，鋼琴成為眾多音樂愛好者的追求。鋼琴演奏技能水平直接關(guān)系著鋼琴演奏質(zhì)量，每一個(gè)階段的鋼琴演奏學(xué)習(xí)都對應(yīng)著不同的心理特征。在階段性的鋼琴演奏技能學(xué)習(xí)中，演奏者具有且要表現(xiàn)不同的心理特征，去完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就從鋼琴演奏技能形成的階段性出發(fā)，分析演奏者在不同風(fēng)琴學(xué)習(xí)階段的心理特征。

【關(guān)鍵詞】鋼琴演奏；技能；階段性；心理特征；分析

前言

對于鋼琴演奏者與學(xué)習(xí)者來講，演奏技能的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，每一個(gè)發(fā)展階段都會產(chǎn)生一定的心理特征。在不同的階段，演奏者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，練習(xí)的技能也不盡相同，教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求不同。這就使得鋼琴演奏學(xué)習(xí)者具有階段性的發(fā)展特征，心理特征就是其巾的重要組成部分。分析鋼琴演奏技能形成過程巾的階段性心理特征，有利于促進(jìn)鋼琴技能教學(xué)效率的提高。

一、鋼琴演奏技能形成過程之第一階段

在鋼琴演奏技能形成的第一階段，學(xué)生往往正在專注于鋼琴觸鍵與彈奏動作的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動巾，學(xué)生的神經(jīng)過程止處泛化過程中，自我控制的過程還沒有完全建立起來。在第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的神經(jīng)過程較為擴(kuò)散，學(xué)生的手指不盡靈活，也就是在練習(xí)觸鍵與彈奏動作的過程巾，他們不應(yīng)該參與到動作巾的關(guān)節(jié)與肌肉群也會參與進(jìn)來。這就會導(dǎo)致多余彈奏動作的產(chǎn)生，也會引發(fā)神經(jīng)肌肉與關(guān)切的緊張，讓鋼琴演奏巾的觸鍵動作過于呆板且不協(xié)調(diào)。在演奏過程中，學(xué)習(xí)者并不能完全覺察到自己動作巾的錯(cuò)誤，所以很難進(jìn)行自我糾止。

在鋼琴演奏技能形成的第一個(gè)階段，學(xué)生往往會通過視覺觀察教師的鋼琴演奏動作，通過模仿教師的動作結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，在視奏表象與教師語言的引導(dǎo)下對演奏練習(xí)動作進(jìn)行控制與改止。視奏表象是較為清楚與止確的一個(gè)模仿手段，學(xué)習(xí)者通過掌握教師的彈奏現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能夠有效地完成自己的觸鍵練習(xí)。但是，處于第一階段的學(xué)生往往沒有強(qiáng)大的動覺感受，自我控制能力不足，往往察覺不到自己的錯(cuò)誤。

在鋼琴學(xué)習(xí)者在進(jìn)行觸鍵學(xué)習(xí)時(shí)，他們能夠注意的范圍較小，觸鍵知覺的準(zhǔn)確度不足，手指的靈活性與控制能力也不高。受劍個(gè)人習(xí)慣性動的影響，學(xué)生很難對教師示范彈奏動作的關(guān)鍵步驟。如果指導(dǎo)教師的鋼琴演奏技巧講解速度太快或者語言不夠明確，學(xué)生手指觸鍵的彈奏學(xué)習(xí)會十分困難。第一階段的心理特征，要求鋼琴演奏指導(dǎo)教師在講解時(shí)要多進(jìn)行形象地描述，但不要過于關(guān)注觸鍵細(xì)節(jié)動作的要求，而是要突出重點(diǎn)，注意講解的速度，給學(xué)生思考與模仿的時(shí)問，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會教師所講內(nèi)容。

二、鋼琴演奏技能形成過程之第二階段

在經(jīng)歷了第一階段的鋼琴演奏學(xué)習(xí)之后，學(xué)生于演奏學(xué)習(xí)中的神經(jīng)過程逐漸由泛化過渡到分化性抵制階段，學(xué)生的演奏興奮點(diǎn)與抵制過程更加精準(zhǔn)，與學(xué)習(xí)的第一階段相比，其內(nèi)抵制過程力度得到加強(qiáng)。無論是神經(jīng)過程的分化還是抵制的消退，都在一定程度上得到了發(fā)展。

在第二個(gè)演奏學(xué)習(xí)階段，學(xué)生于演奏練習(xí)巾的緊張響度有所降低，他們能夠更好地在演奏巾對自己的肌肉進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而減少關(guān)節(jié)與肌肉之問的矛盾，減少演奏的干擾。這時(shí)，鋼琴彈奏的多余動作減少，手指關(guān)節(jié)系統(tǒng)更加通暢，動作特點(diǎn)個(gè)性化突出。學(xué)生的視覺與觸覺知覺都越來越精準(zhǔn)，可以更大范圍地觀察教師的演奏，也可以通過反復(fù)地自主練習(xí)深入到鐵骨錚錚演奏中去。手指關(guān)節(jié)的彈奏能力提高也是這一階段的重要特點(diǎn)，演奏學(xué)習(xí)者可以很好地對自己的觸鍵行為進(jìn)行控制，因過度緊張而產(chǎn)生的錯(cuò)誤動作也逐漸消失，正確的鋼琴演奏方法會在這個(gè)階段得以掌握。鋼琴演奏學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，是其演奏技能形成的重要階段，學(xué)生的演奏心理逐漸成熟，止在向一名合作的演奏者邁進(jìn)。

三、鋼琴演奏技能形成過程之第三階段

在鋼琴演奏技能學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，學(xué)生的鋼琴演奏技巧已經(jīng)較為成熟，演奏時(shí)的關(guān)節(jié)緊張與過程更加有效，演奏巾的神經(jīng)反應(yīng)也越加準(zhǔn)確。在第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以自主地將觸鍵等動作結(jié)合為一體，形成一個(gè)自身的鋼琴演奏動作系統(tǒng)，能夠穩(wěn)定地進(jìn)行演奏。這個(gè)階段巾，鋼琴演奏學(xué)習(xí)者的動作更加協(xié)調(diào)，可以按照一定的順序有效實(shí)施演奏動作，將其連貫成連鎖反應(yīng)實(shí)施。于彈奏動作完成之時(shí)，演奏者還要下意志地將參與降低到最低，各個(gè)關(guān)節(jié)與肌眾的更加自動化。在演奏音樂作品的時(shí)候，學(xué)習(xí)者不再過多地關(guān)注自己的演奏動作，而將更多的關(guān)注力放在了音樂作品的處理上，這是音樂演奏學(xué)習(xí)者的重大進(jìn)步。學(xué)生可以更好更快地發(fā)現(xiàn)自己的演奏錯(cuò)誤，并在第一時(shí)問進(jìn)行更正。

在鋼琴演奏技能形成的第二個(gè)階段，學(xué)生的心理活動特點(diǎn)突出。他們將注意力放在了鋼琴演奏動作的一些要素上，通過分析與思考將個(gè)別的演奏要素合為一體。學(xué)生也會在演奏學(xué)習(xí)過程中形成自己的演奏方法，利用思維分析與概括活動的實(shí)施，將自己與音樂作品演奏進(jìn)行結(jié)合。在這樣漸進(jìn)的過程巾，學(xué)生的鋼琴演奏技巧越發(fā)熟練，演奏心理也更加成熟。

四、結(jié)語

綜上所述，更好地理解鋼琴演奏技能形成中的階段性及其心理特點(diǎn)，有利于我們分析鋼琴演奏技能的形成規(guī)律，掌握更好的學(xué)習(xí)策略。筆者將鋼琴演奏技能的整體過程分成第一階段、第二階段與第二階段二個(gè)部分。這二個(gè)階段是統(tǒng)一的，雖然具有不同的心理特征，但這些心理特征卻沒有明顯的分界。關(guān)注鋼琴演奏技能形成過程巾的階段性心理特征，有利于鋼琴演奏技能形成的科學(xué)化。