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      中學(xué)生“反學(xué)?!鼻榫w的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)及對策引導(dǎo)

      2015-05-30 14:25:32張君然
      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)空間師生關(guān)系中學(xué)生

      張君然

      【摘 要】近年來,關(guān)于中學(xué)生“反學(xué)?!眴栴}的研究已有不少,但多是從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中探討其內(nèi)涵、類型、成因及對策等方面的研究,而對網(wǎng)絡(luò)空間里中學(xué)生“反學(xué)?!鼻榫w的行為表現(xiàn)卻鮮有關(guān)注。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代到來的背景,將研究問題界定為中學(xué)生“反學(xué)?!鼻榫w的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn),從而豐富和深化反學(xué)校相關(guān)問題的研究,同時結(jié)合當(dāng)下的教育背景引導(dǎo)中學(xué)生積極健康地成長。

      【關(guān) 鍵 詞】反學(xué)校;情緒;網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)

      隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)猶如人體的血脈一樣深入到人們?nèi)粘I畹姆椒矫婷?,深刻影響和改變著人們學(xué)習(xí)、工作和生活的方式。2014年7月21日,中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)發(fā)布第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》,報告顯示:“截至2014年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億,半年共計(jì)新增網(wǎng)民1442萬人?;ヂ?lián)網(wǎng)普及率為46.9%,較2013年底提升了1.1個百分點(diǎn)。”其中,學(xué)生作為對新鮮事物有著快速適應(yīng)能力的人群,占到了24.5%。而網(wǎng)絡(luò)也以其開放性、匿名性和自由性等特點(diǎn)受到中學(xué)生們的青睞。因此在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天,中學(xué)生對學(xué)校的反抗情緒已經(jīng)不再局限于學(xué)校場域,而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)世界中來。

      一、中學(xué)生“反學(xué)?!鼻榫w的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn):內(nèi)容呈現(xiàn)

      筆者將接觸到的中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn),中學(xué)生“反學(xué)?!鼻榫w的內(nèi)容大致可以分為三類:一是對學(xué)校規(guī)章制度的惡搞與調(diào)侃,二是對教師日常活動的謾罵,三是對異性情感的熱烈表達(dá)。這些調(diào)侃、謾罵都會化為網(wǎng)絡(luò)空間的文字或圖片在中學(xué)生群體之間相互轉(zhuǎn)載,成為他們之間公開的“秘密”。

      (一)中學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度的惡搞與調(diào)侃

      “我們學(xué)校是一個好學(xué)校!我們雖然下課晚,但是我們上課早啊!我們雖然休息少,但是我們加課多?。∥覀冸m然冬天冷,但是我們夏天熱啊!我們雖然放假晚,但是我們開學(xué)早??!我們雖然活動少,但是我們作業(yè)多?。≌覍W(xué)校,就該選這樣的!上更多的學(xué),放更少的假!”……

      筆者發(fā)現(xiàn),在中學(xué)生的空間里存在著大量惡搞性質(zhì)的東西,而惡搞的主題通常都是學(xué)校生活,尤其是學(xué)校出臺的各種規(guī)章制度。他們通常會以極度夸張和顛覆性的文字、圖片或視頻重新演繹學(xué)校生活,重新建構(gòu)學(xué)校的規(guī)章制度,或是原創(chuàng),或是轉(zhuǎn)載他人,從而在網(wǎng)絡(luò)空間里獲得其他網(wǎng)友的支持和贊譽(yù)。而這些惡搞的內(nèi)容有一個共同的特點(diǎn),即越是和學(xué)校反著來,語言描述越激烈,文字內(nèi)容越戲謔,越受到中學(xué)生群體的歡迎。

      (二)中學(xué)生對師生關(guān)系不滿的宣泄

      “老師,汝之螻蟻,敢挑戰(zhàn)吾之尊嚴(yán),踐踏吾之榮耀,就讓汝看看學(xué)生的真正力量,讓你徹底滅亡!”……可以看出,中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里發(fā)表的這些語言極其犀利和刻薄,透露著明顯的師生沖突的存在。學(xué)校教育極度推崇的師生互動交往模式是控制與服從,在這種模式的影響下,教師作為“傳道授業(yè)解惑”者身份出現(xiàn)時,通常會迷戀于對學(xué)生的高壓控制,而學(xué)生的自主性也會被嚴(yán)重剝奪,更甚者可能傷及自尊和自信,由此而導(dǎo)致了學(xué)生表現(xiàn)的表面服從,內(nèi)心卻對教師充滿怨恨、敵對和反抗的情緒。而這些負(fù)面情緒也讓中學(xué)生們將其為一段段犀利的文字呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間里,文字越激烈他們感覺越過癮。

      (三)中學(xué)生對異性情感的熱烈表達(dá)

      筆者發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里有相當(dāng)一部分內(nèi)容是在抒發(fā)自己對異性的情感,表達(dá)熱烈且豐富,這與學(xué)校明文禁止的“早戀”行為大相徑庭。眾所周知,每一個學(xué)校都對男女生交往問題格外敏感,上到學(xué)校出臺校規(guī)校紀(jì)來對“早戀”起到震懾和把關(guān)的作用,下到班主任老師的座位安排、循循善誘來做到未雨綢繆,防患于未然。由此可見,學(xué)校對于“早戀”問題上下一心,大有“錯殺一百,不放過一對”的決心。但是,“哪個少男不鐘情,哪個少女不懷春”,進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生,隨著身體發(fā)育的日漸成熟,對異性會存在著懵懂的好感,內(nèi)心也會渴望能與異性有親密的接觸和交往,這都屬于正?,F(xiàn)象。而學(xué)校教育的這種“一刀切”的做法,看似表面上抑制了中學(xué)生“早戀”行為的發(fā)生,剝奪了他們說“喜歡”的權(quán)力,卻不知中學(xué)生們已經(jīng)轉(zhuǎn)移陣地,更加肆無忌憚地表達(dá)。

      二、中學(xué)生“反學(xué)?!鼻榫w的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn):行為特征

      筆者將中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中“反學(xué)校”情緒的內(nèi)容整理后發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中“反學(xué)校”情緒的行為具有三個特點(diǎn),即隱蔽性、傳染性和過激性。

      (一)“反學(xué)?!鼻榫w行為具有隱蔽性

      網(wǎng)絡(luò)空間的各種行為活動就建立在匿名性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,每個網(wǎng)絡(luò)參與個體都憑借一個代號或昵稱隱匿自己的真實(shí)身份,從而達(dá)到一種心向往之的“自由”。但是這種自由只能在具有安全感和私密感的私人空間中獲得,并且要由個體掌控并依賴個體意志而實(shí)施。所幸,網(wǎng)絡(luò)空間的匿名性恰好就提供了這樣一種私人空間。因此,在網(wǎng)絡(luò)空間里,中學(xué)生們也可以輕而易舉地隱藏自己的真實(shí)身份,并樂在其中,這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的匿名性和虛擬性給中學(xué)生們帶來了莫大的安全感。因?yàn)樵谶@里,中學(xué)生們通過相關(guān)設(shè)置把學(xué)校、教師和家長完全排除在自己的世界之外,他們可以打破現(xiàn)實(shí)環(huán)境對自己的種種束縛,敞開心扉、暢所欲言,盡情地抒發(fā)他們心中對學(xué)校的不滿與反抗,為郁悶、壓抑、焦慮、憤怒等不良情緒找到宣泄的出口,根本無需擔(dān)心會給自己帶來什么樣的影響。因此,網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的“反學(xué)?!鼻榫w與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的反學(xué)校行為相比,具有很強(qiáng)的隱蔽性。

      (二)“反學(xué)?!鼻榫w行為具有傳染性

      隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋,在中學(xué)生們的日常生活里,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為不可或缺的元素。同時,也增加了中學(xué)生朋輩群體之間的另外一種交流溝通方式,即經(jīng)常通過QQ、貼吧、微博、空間等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動。于是,學(xué)生們便把自己對學(xué)校的不滿與反以及平時不敢說的話更加大膽地、熱烈地表達(dá)出來,其中不乏諷刺、挖苦、罵臟話以及惡搞性質(zhì)的各種電子創(chuàng)作等等。而此時的中學(xué)生,有著極強(qiáng)的好奇心和反叛精神,也許有些中學(xué)生并未有強(qiáng)烈的反學(xué)校情緒,但由于受到同伴們的影響,也會成為潛在的支持者。因此,中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的“反學(xué)?!鼻榫w與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下反學(xué)校行為相比,具有很強(qiáng)的傳染性。

      (三)“反學(xué)?!鼻榫w行為具有過激性

      由于網(wǎng)絡(luò)空間的自由度較高,中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里的表達(dá)具有很強(qiáng)的自由性,同時網(wǎng)絡(luò)空間的隱匿性給予了中學(xué)生心理上極大的安全感,因此他們可以在自己營造的小空間里毫無顧慮地抒發(fā)真實(shí)的情緒。研究者發(fā)現(xiàn),在這種隱匿的環(huán)境下,中學(xué)生們咒罵和惡搞學(xué)校的管理、教師的管束,有些言辭甚至?xí)仙健罢Z言暴力”的層面,而這種“為所欲為”的瀟灑在日常學(xué)校生活中是毫無辦法施展開來的。眾所周知,“學(xué)生角色基本上是一種非自愿的角色,因?yàn)閷W(xué)生受法律強(qiáng)制而來到學(xué)校?!痹谶@種情況下,很容易導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾關(guān)系。而由于懲罰的存在,學(xué)生對學(xué)校和教師的言行都會有所壓制,否則將難逃處罰,學(xué)生們因此也會盡力避免。但在網(wǎng)絡(luò)空間里,他們便可以將自己的情緒最大化地宣泄出來,其激烈程度可見一斑。中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的“反學(xué)校”情緒行為具有很強(qiáng)的過激性。

      三、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)“反學(xué)校”情緒的應(yīng)對建議

      (一)教育者的改變

      1. 轉(zhuǎn)換視角,給予中學(xué)生一定的積極自由。積極自由,是以賽亞·伯林對自由觀解讀時提出的一個重要概念。簡單說來是指個體要成為自己的主人,要實(shí)現(xiàn)理性自主的愿望,它提到涉及控制的主體,即自己的生活取決于我自己,而不是取決于隨便哪種外在的強(qiáng)制力。每個個體都向往著這樣一種自由,中學(xué)生也不例外。但是當(dāng)前學(xué)校教育體制追求的卻是將辦學(xué)效益最大化,而規(guī)訓(xùn)所具有的規(guī)范化和生產(chǎn)性正好契合了這一價值標(biāo)準(zhǔn),廣泛應(yīng)用于學(xué)校場域。學(xué)校的規(guī)訓(xùn)權(quán)力通過空間分配、時間分配、力量的編排等對學(xué)生進(jìn)行空間、時間和肉體的控制,同時輔以監(jiān)視、規(guī)范化裁決和監(jiān)視等手段對他們實(shí)行規(guī)訓(xùn)化管理,讓學(xué)生感覺不到自己是自己的主人,沒有自由可言,也沒有權(quán)力可言。而在此種情況下,中學(xué)生只能將這種不甘心的情緒轉(zhuǎn)移,以非正式的方式去尋覓自由,去反抗。因此,作為教育者,如果要阻止中學(xué)生們類似“反學(xué)?!钡那榫w的出現(xiàn),就必須給予他們一定的積極自由,提供給他機(jī)會來展示自己、證明自己。我們要提供給中學(xué)生們更多自主的空間,引導(dǎo)他們自己管理自己,由外在他律變成自律。當(dāng)中學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)宣泄中獲得的滿足與從學(xué)校提供給他們的機(jī)會中獲取的滿足一致時,自然就會減少“反學(xué)校”情緒的出現(xiàn)。

      2. 積極溝通,重構(gòu)良好的師生關(guān)系?!胺磳W(xué)?!鼻榫w的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)也可以折射出另外一個問題,即師生關(guān)系的不和諧?,F(xiàn)在的教育,教師權(quán)威依然彌散在整個校園中,因此在師生交往中,學(xué)生是被規(guī)范的主體,一旦違反,老師經(jīng)常以訓(xùn)斥、恐嚇等手段去懲罰學(xué)生。但是這些規(guī)范是否合理,是否符合學(xué)生們的需求,沒有人作出準(zhǔn)確的解釋。長此以往,學(xué)生會積怨越來越深,師生矛盾也會越來越凸顯。但是由于迫于權(quán)威的壓力,他們便將這種反抗轉(zhuǎn)移到了隱蔽的網(wǎng)絡(luò)空間,肆意發(fā)泄不滿的情緒。因此,化解這種情緒的根本在于師生關(guān)系的重構(gòu)。我認(rèn)為可以采取以下三點(diǎn):首先,教師一定要以尊重和包容的心去對待學(xué)生,多聽取他們的心聲,巧用懲罰,多接觸,多互動,與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系,提升他們的自尊。其次,教師應(yīng)塑造多重身份和角色,使得師生關(guān)在不同情境下都可以很和諧。最后,教師應(yīng)該以優(yōu)勢視角去欣賞每一位學(xué)生的長處,而不能夠以個人偏見看待曾經(jīng)犯過錯的學(xué)生。這樣一來不僅可以重構(gòu)和諧的師生關(guān)系,減少對抗情緒的產(chǎn)生,而且也可以幫助學(xué)生們健康快樂地成長。

      (二)中學(xué)生自我的改變

      1. 宣泄要講藝術(shù),學(xué)會換位思考。當(dāng)有不良情緒產(chǎn)生時,適度的宣泄是有益于身心健康的,但是這樣的宣泄不能以傷害別人而愉悅自己為前提。中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里對學(xué)校情緒的宣泄行為,大多帶有言語攻擊的意味,雖說有一種“大快人心”的感覺,但也很容易使自己養(yǎng)成說話隨意、具有語言攻擊性的人,久而久之,并不有益于身心健康。因此,宣泄要講藝術(shù)。中學(xué)生群體首先要學(xué)會用適度的方式、適度的行為、適度的語言去宣泄自己的不良情緒,不要造成對他人的傷害。其次,中學(xué)生群體應(yīng)該學(xué)會換位思考,無論在情緒產(chǎn)生前還是情緒發(fā)泄后,都應(yīng)該試著站在對方的角度去考慮問題。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中,學(xué)校和教師容易因?yàn)檫^多的管制和教育而被學(xué)生們認(rèn)為是“敵人”,越壓制越反抗,越管教越反感,越懲罰越憎恨,從而導(dǎo)致關(guān)系越來越緊張。但是如果中學(xué)生們能夠換位思考,站在教師角度考慮問題,采取積極主動的溝通方式,拋棄非正式的反抗途徑,可能會減少不良情緒的產(chǎn)生,同時有助于拉近師生關(guān)系的相處。

      2. 積極發(fā)揮自我主動性,學(xué)會情緒管理。青少年時期,屬于人生發(fā)展過程中的驟變階段,無論是身體的變化還是心理狀態(tài)的急劇發(fā)展,都給青少年帶來了許多困惑和壓力,以致情緒變化快,控制情緒能力不強(qiáng)。同時學(xué)業(yè)壓力的增大,必然會導(dǎo)致他們心理負(fù)擔(dān)的加重,因此如果再加上各種條條框框的限制,權(quán)力的壓制,便會導(dǎo)致焦慮、厭倦等不良情緒的產(chǎn)生。但是中學(xué)生自己一定要學(xué)會積極發(fā)揮自我主動性,選擇合理、正確、積極的方式來宣泄自己的情緒,比如和同伴交流、與教師溝通等方式,而不是一味的將所有的不良情緒化為一種對抗性的發(fā)泄。此外,中學(xué)生還應(yīng)該要學(xué)會做情緒的主人,學(xué)會情緒管理。面對負(fù)性情緒要學(xué)會駕馭和轉(zhuǎn)移,學(xué)會對不良情緒的有效抑制,通過建立積極的態(tài)度以減輕不良情緒的產(chǎn)生。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊潔,張家軍.中學(xué)生“反學(xué)校文化”現(xiàn)象論析[J].教育探索,2014(1).

      [2]網(wǎng)絡(luò)的匿名性與青少年宣泄的新選擇[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2007(5).

      [3]姜良娜.中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界指向?qū)W校規(guī)訓(xùn)的反抗[J].教育觀察,2012(10).

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