黃武

【摘 要】在全面認(rèn)識(shí)差異化教學(xué)的內(nèi)涵及時(shí)代特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出高職語文實(shí)施差異化教學(xué)應(yīng)把握的三個(gè)關(guān)鍵，以期給高職語文課程改革與發(fā)展提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】高職語文 差異化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0109-02

隨著高職教育的快速發(fā)展，高技能應(yīng)用型人才日漸受到社會(huì)各行業(yè)的青睞。但縱觀人才的職業(yè)發(fā)展內(nèi)核力卻存在著種種困境，人才培養(yǎng)批量化而無個(gè)性化，適應(yīng)崗位發(fā)展的持續(xù)力、創(chuàng)新力薄弱，其中一個(gè)主要因素是人文素養(yǎng)缺乏。這與高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系，因?yàn)檎Z文教學(xué)歷來就承載著中國母語情感紐帶、傳統(tǒng)文化傳承及人文滋養(yǎng)的重要作用，但一直被忽略或遺忘了。

要推進(jìn)高職語文課程改革，發(fā)揮高職語文人文滋養(yǎng)作用，從教學(xué)內(nèi)在方面來說，筆者希望通過對(duì)我國差異化教學(xué)理論研究和應(yīng)用的分析，明確其內(nèi)涵及時(shí)代特征，關(guān)照學(xué)生個(gè)體，注重最大發(fā)展，從差異化教學(xué)理論中找尋一種新策略，激發(fā)高職院校培養(yǎng)更多的人文化、職業(yè)化和個(gè)性化的高技能人才。

一、我國差異化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

早在春秋時(shí)期，孔子就重視“因材施教”，關(guān)注教授學(xué)生的個(gè)體差異。20世紀(jì)初，西方個(gè)別化教學(xué)理論的引入，我國才開始有針對(duì)性地研究差異化教學(xué)理論，直到20世紀(jì)80年代，也才真正系統(tǒng)性地開始探究和構(gòu)建差異化教學(xué)理論及實(shí)踐策略。

湖北大學(xué)黎世法教授所提出的異步教學(xué)理論和方法，可視為我國當(dāng)代較早窺視差異教學(xué)的理論先聲。其要義就是教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)情為組織前提，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多元形式，在教學(xué)過程中突出教師五步指導(dǎo)和學(xué)生六步學(xué)習(xí)，突出分層教學(xué)，雖在形式上與差異化教學(xué)有不同，但目標(biāo)是一致的。進(jìn)入21世紀(jì)，我國著名學(xué)者華國棟曾撰文指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！本唧w闡釋了我國差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

基于以上及相關(guān)理論探究，我們可以看出差異化教學(xué)是教育面向全體學(xué)生，立足學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生差異需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的一種教學(xué)理念和模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上能得到充分發(fā)展。因此，對(duì)于差異化教學(xué)的特點(diǎn)我們可以這樣理解：第一，差異化教學(xué)體現(xiàn)教師個(gè)體的教學(xué)差異，這是作為教學(xué)主導(dǎo)者在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、風(fēng)格、心理等多方面的個(gè)體發(fā)展變化而形成的；第二，差異化教學(xué)反映學(xué)生個(gè)體的差異需求，需求是教學(xué)的前提，在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)階段適時(shí)而教、應(yīng)時(shí)而改，以生為本，探求差異；第三，差異化教學(xué)注重教學(xué)反饋的差異評(píng)價(jià)，學(xué)有所獲是基礎(chǔ)，但學(xué)有所獲的衡量更需要建立一種科學(xué)、彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職語文實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)，我國為大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，全面推進(jìn)人才素質(zhì)教育，相繼啟動(dòng)了教育領(lǐng)域的課程改革，差異化教學(xué)理論作為基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)突破口也一直為教育界所關(guān)注。

（一）差異化教學(xué)是高職語文課程改革的突破口?？v觀我國差異化教學(xué)理論的發(fā)展歷程，其理論和實(shí)踐推廣重心集中在中小學(xué)領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域理論雖然有一些探究，但是都缺乏系統(tǒng)的理論指引，實(shí)踐策略也仍然處在摸索中。高職教育領(lǐng)域因其發(fā)展短暫自然也處在探索階段。

另外，語文教學(xué)在高職教育中的現(xiàn)狀日趨邊緣化也逐步顯現(xiàn)出在中國母語情感紐帶、傳統(tǒng)文化傳承及人文滋養(yǎng)上出現(xiàn)了偏失，這種偏失從小學(xué)、中學(xué)延伸至大學(xué)。尤其是倡導(dǎo)以就業(yè)為前提的高職教育，語文教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀更加令人擔(dān)憂。雖然差異化教學(xué)理論因注重學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、差異化而受到重視，但是因高職教育的種種原因，高職語文應(yīng)用差異化教學(xué)理論及實(shí)施效果不是很理想，我們應(yīng)該重新審視這種教育理論和模式，以此作為高職語文課程改革的突破口。

（二）差異化教學(xué)是優(yōu)化高職語文教師隊(duì)伍的助推器。差異化教學(xué)是新課程改革語文實(shí)踐中的突破口，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展有著重要的作用。但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的同時(shí)，更要注重高職語文教師個(gè)體的差異發(fā)展。

目前，高職語文課程承擔(dān)者大多是青年教師，無論是從教育資歷，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都無法滿足課程改革的需求，隊(duì)伍建設(shè)停滯甚至脫節(jié)。但從長遠(yuǎn)來看，青年教師也正是課程改革的承擔(dān)者，因此，高職語文教師要正確審視語文作為一門課程所承載的更為廣闊的文化、母語教育作用，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)差異化教學(xué)在發(fā)展中積淀的豐富理論成果，結(jié)合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展規(guī)律，通過高職語文課程進(jìn)行大膽嘗試，在教師個(gè)體差異發(fā)展中謀求語文教育科學(xué)發(fā)展。

（三）差異化教學(xué)是孕育人文化、個(gè)性化人才的煉金爐。現(xiàn)階段，我國高職語文在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)職業(yè)教育沒有直接的顯性影響，與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性不高，導(dǎo)致語文課程幾乎已經(jīng)沒有立足之地。職業(yè)教育即為就業(yè)教育，一切以就業(yè)為導(dǎo)向。殊不知，語文課程之所以在各階段學(xué)齡開設(shè)，就是要求各類學(xué)生要在長期的滋養(yǎng)、浸潤、積淀中去繼承、傳承好中華文化給予的豐厚的人文素養(yǎng)，在日新月異的時(shí)代關(guān)照下，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

上述提到，現(xiàn)代職業(yè)人才的發(fā)展內(nèi)核力存在著種種困境，人才培養(yǎng)批量化而無個(gè)性化，適應(yīng)崗位發(fā)展的持續(xù)力、創(chuàng)新力薄弱，這些不得不引起高職院校的反思。如何真正重視起語文教學(xué)的重要作用，如何加強(qiáng)探索，尤其在語文教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用差異化教學(xué)理論，在培養(yǎng)現(xiàn)代高技能人才的同時(shí)，更注重在長期的人文滋養(yǎng)、浸潤、積淀中培養(yǎng)具有人文化、個(gè)性化的創(chuàng)新型職業(yè)人才，這不得不引起重視。

三、高職語文差異化教學(xué)應(yīng)把握的三個(gè)關(guān)鍵

在高職語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行差異化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜而長期的工程，尤其要將語文教學(xué)差異化理念植入師生的教學(xué)互動(dòng)中，定位好教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)習(xí)主體的關(guān)系，厘清好差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡此種種又在教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新問題、新矛盾。為此，借鑒當(dāng)前國家推行差異化教學(xué)的試點(diǎn)區(qū)所積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職語文教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面來解析：

（一）將差異化教學(xué)理念緊密融入高職語文課程教學(xué)目標(biāo)中。差異化教學(xué)理論在長期探索發(fā)展中積淀了厚重的內(nèi)涵，期冀在師生互動(dòng)教學(xué)中還原學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足學(xué)生個(gè)體差異需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、均衡發(fā)展。而語文教學(xué)，在我國從各學(xué)齡階段始終在推進(jìn)、不斷探索中，可延至大學(xué)教育尤其是高職教育中，卻變了樣，走了形，失了本。

高職語文教學(xué)的任務(wù)就是要讓學(xué)生加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。這些能力的獲得，都需要長期的積累才能養(yǎng)成，但更需要改革引入差異化教學(xué)理論，從總體目標(biāo)上把握，挖掘出學(xué)生在人文浸潤中的最大潛力。當(dāng)然，前提是要讓教學(xué)的主導(dǎo)者——教師、學(xué)習(xí)的主體者——學(xué)生都能正確理解、互動(dòng)理解好差異化教學(xué)的內(nèi)涵，遵循高職語文教學(xué)的規(guī)律，既要讓學(xué)生能學(xué)有所獲，又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，還要注重教師教學(xué)的個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)差異發(fā)展。

（二）在高職語文差異化教學(xué)中充分掌握和研判學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)。學(xué)情分析和調(diào)研是教學(xué)工作必不可少的內(nèi)容， 是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式。高職學(xué)生的學(xué)情最大的特點(diǎn)就是生源基礎(chǔ)薄弱，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。具體來看，高職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣普遍偏低，逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了高職院校語文教學(xué)的發(fā)展。要想推行差異化教學(xué)，就要從本源上去調(diào)研，充分掌握學(xué)生學(xué)情的實(shí)際。

在學(xué)情調(diào)研中，我們可以采用調(diào)查問卷和訪談的形式調(diào)研，在大一階段進(jìn)行比較好，預(yù)留第一學(xué)期為調(diào)研周期，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的掌握程度、課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況、課程存在的問題。調(diào)查結(jié)果可以有助于我們?cè)谡Z文教學(xué)中推行差異化教學(xué)可能出現(xiàn)的實(shí)際問題，對(duì)課程內(nèi)容課時(shí)、課程內(nèi)容的難易程度、課程教學(xué)的針對(duì)性進(jìn)行合理調(diào)整。這些也正好對(duì)語文課程差異化教學(xué)方法的操作和應(yīng)用有直接的反饋和影響。

（三）在高職語文差異化教學(xué)實(shí)踐中推行職業(yè)素養(yǎng)和項(xiàng)目導(dǎo)向。高職院校高度重視職業(yè)技能固然重要，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該同步關(guān)照人文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中推行職業(yè)素養(yǎng)和項(xiàng)目導(dǎo)向就是對(duì)差異化教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐探索的又一難點(diǎn)，它在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主題下，還需融入職業(yè)技能及其素養(yǎng)的養(yǎng)成。

職業(yè)素養(yǎng)和項(xiàng)目導(dǎo)向，是依托職業(yè)教育中基于工作過程的導(dǎo)向目標(biāo)，以此反觀語文教學(xué)在人文、能力、情感等目標(biāo)實(shí)施中把握職業(yè)的特點(diǎn)，將項(xiàng)目化教學(xué)貫穿于整個(gè)高職語文教學(xué)的始終，不同專業(yè)、不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅可以滿足學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的分類需求，對(duì)于高職院校語文教學(xué)的改革與發(fā)展需求也是一種新探索，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，在個(gè)性發(fā)展、均衡發(fā)展中得到最大限度的發(fā)展。

誠然，差異化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用和操作對(duì)策也值得廣大教育工作者去繼續(xù)探究，但理論豐富了、系統(tǒng)了，才能更好指導(dǎo)其在語文教學(xué)中實(shí)踐策略的產(chǎn)生。語文教學(xué)對(duì)于高職院校而言，不僅僅是學(xué)習(xí)母語，更是一種情感的繼承，文化的傳承、內(nèi)涵的彰顯；差異化教學(xué)也不僅是一種單純的教學(xué)方式，更是一種教育理念、教育模式，是未來職業(yè)教育開展教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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【作者簡介】黃 武（1981- ），男，湖北武漢人，柳州城市職業(yè)學(xué)院黨委宣傳部助教，研究方向：中文教育、新聞宣傳理論研究。

（責(zé)編 吳 筱）