農(nóng)村留守兒童 家庭教育缺失的對(duì)策

黃波濤

改革開(kāi)放以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕夫妻奔向大城鎮(zhèn)打工，留在家鄉(xiāng)的孩子成了留守兒童，他們由于缺乏父母的有效教育和關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了一系列不利于其健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀堪憂——

情感教育方面：農(nóng)村留守兒童由于父母或其直接監(jiān)護(hù)人不在身邊，他們?cè)谟H情、情感以及心理上都缺少關(guān)懷，而且，留守兒童與外界的接觸很少，對(duì)外界的表現(xiàn)較冷漠，致使有些孩子性格較孤僻偏激，常出現(xiàn)在外與人打架斗毆的事故。

學(xué)習(xí)教育方面：農(nóng)村留守兒童往往是父母在城市打工，祖輩或者其他親戚作為監(jiān)護(hù)人。在教育上相比其他正常的家庭，存在隔代教育的問(wèn)題，祖輩或其他監(jiān)護(hù)人在對(duì)培養(yǎng)孩子的人格意識(shí)、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、監(jiān)督以及關(guān)懷方面顯得無(wú)力。農(nóng)村的老年人多年齡偏大，本身身體差而且多是文盲，在學(xué)習(xí)教育上無(wú)力給留守兒童以有效的輔導(dǎo)，加上年齡相差太大又造成思想觀念差異極大，二者存在明顯的代溝。這一隔代教育弊端的凸顯，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目標(biāo)、沒(méi)有自覺(jué)性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

道德教育方面：留守兒童的父母不在其身邊言傳身教，致使他們?cè)趦r(jià)值觀的認(rèn)知上沒(méi)能得到有效的輔導(dǎo)和幫助，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的道德觀和不良的行為，有時(shí)甚至?xí)で欠牵环趾脡?，養(yǎng)成很多壞習(xí)慣和不良道德品行。

農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題有：

性格有缺陷。家庭對(duì)留守兒童教育的缺失，嚴(yán)重影響到孩子人格塑造和道德觀的培養(yǎng)。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的陪伴和有效的心理呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，往往會(huì)感到緊張焦慮，性格方面表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻甚至自卑，情感也相對(duì)冷漠。留守兒童在這種缺乏有效呵護(hù)的環(huán)境下成長(zhǎng)，致使性格上不同程度地產(chǎn)生缺陷。

學(xué)習(xí)能力差。絕大多數(shù)留守兒童都是由祖輩代為監(jiān)護(hù)，存在隔代教育的現(xiàn)象。這些老年人由于本身的文化素養(yǎng)較低，無(wú)力在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。據(jù)調(diào)查，很多留守兒童由于缺乏有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)管致使其失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

心理上失衡。少年時(shí)的成長(zhǎng)期是塑造一個(gè)人性格重要的階段。父母在這段時(shí)間里不在孩子身邊，使他們?cè)谧钪匾某砷L(zhǎng)時(shí)刻缺乏應(yīng)有的關(guān)懷和溫暖，必然導(dǎo)致其心理上失衡。有的孩子性格會(huì)越來(lái)越孤僻、不愿與人交往，有的孩子會(huì)變得以自我為中心、自私任性，從而嚴(yán)重影響到健康成長(zhǎng)。

解決留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策有：

加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育。學(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，幫助這些人提升教育理念，更新教育方式，讓他們能對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)上實(shí)施有效的管理和監(jiān)督。譬如，代監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人應(yīng)該多在孩子的學(xué)習(xí)與生活方面提供幫助，關(guān)注孩子品德與心理健康，盡可能給予充分的指導(dǎo)和關(guān)懷。當(dāng)孩子遇到困難和問(wèn)題時(shí)，盡量多與他們溝通，對(duì)其進(jìn)行教育，或者引導(dǎo)他們及時(shí)地向老師、同學(xué)、其他長(zhǎng)輩請(qǐng)教。針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況制訂出一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督和管理，督促孩子完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生活上，代監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該給孩子必要的關(guān)懷和理解，注重孩子全面發(fā)展。譬如關(guān)注留守兒童的身體狀況，在飲食上準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)可口的食品，為孩子生長(zhǎng)發(fā)育提供充分的營(yíng)養(yǎng)。另一方面，教師還要加強(qiáng)與代監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多與其溝通，及時(shí)反饋孩子的情況。同時(shí)，也要注重與孩子父母聯(lián)系，使在外面的父母能夠及時(shí)了解孩子，并與孩子多溝通，一起做好留守兒童的關(guān)愛(ài)教育工作。

關(guān)注留守兒童的情感問(wèn)題。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一情感需求，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子在成長(zhǎng)期對(duì)父母的親情是其他任何情感都無(wú)法取代的。因此，學(xué)校要為父母與留守兒童之間的親子溝通提供條件，利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，為他們的情感溝通牽線搭橋。留守兒童往往存在和父母通話難的問(wèn)題，學(xué)校和社會(huì)組織可以整合資源，為他們提供通話條件。譬如設(shè)立公共電話，開(kāi)通“親子熱線”，讓父母與孩子能夠有更多更好的交流機(jī)會(huì)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為留守兒童申請(qǐng)郵箱或者即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通訊工具，例如“QQ”等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞親情。

實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”彌補(bǔ)缺失的親情教育。教育機(jī)構(gòu)、政府組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題?？梢园l(fā)動(dòng)有愛(ài)心的志愿者或者愛(ài)心組織來(lái)?yè)?dān)任留守兒童的“代理家長(zhǎng)”，例如組成無(wú)血緣關(guān)系的新家庭，使留守兒童感受到一種特別的親情，從而彌補(bǔ)對(duì)留守兒童教育的缺失。

（作者單位：廣東龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文