趙雪梅

摘 要：本研究采用定量和定性的研究方法，對河北省10所高職院校的英語老師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查，以Wallace的教師反思實(shí)踐循環(huán)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合深度訪談、課堂觀察、撰寫反思日記等多重研究手段得出的結(jié)論，嘗試性地構(gòu)建了高職英語教師專業(yè)發(fā)展模式。

一、引言

近年來，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)外語教學(xué)界逐步認(rèn)識到教師發(fā)展研究的重要性，關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的研究成果。已有研究的視角或是針對所有外語教師綜合性地探討教師的素質(zhì)和能力；或是探討新形勢下英語教師應(yīng)采取的自我提升的措施；或是從優(yōu)秀教師所具有的特質(zhì)等角度開展研究，但總體上缺乏對大學(xué)英語教師的關(guān)注，特別是缺乏對他們的教學(xué)反思和實(shí)踐進(jìn)行的實(shí)證研究。然而，作為高職教育中不可或缺的群體，高職英語教師在入職資格、教育背景、教學(xué)對象、學(xué)術(shù)環(huán)境、科研經(jīng)歷等方面與同類本科院校的英語專業(yè)教師存在一定的差異。因此對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究勢在必行。

二、調(diào)研設(shè)計

本研究采取了定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法：首先，課題組對省內(nèi)10所高職院校的90位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要目的是了解高職英語教師在教改新形勢下所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思以及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；之后根據(jù)問卷結(jié)果，選取其中具有一定的反思意識的9人作為定性研究的對象。這9名教師均為中青年教師，他們都正處于從合格到熟練的教學(xué)實(shí)踐的動態(tài)成長過程中，他們的專業(yè)發(fā)展既具有代表性，又具有普遍的研究意義。課題組成員前期對研究對象進(jìn)行了撰寫反思教學(xué)日記、行動研究等與課題內(nèi)容有關(guān)的短期培訓(xùn)，使他們了解本課題的研究方案、有關(guān)教師發(fā)展與反思的教育理論、反思方法和有關(guān)的科研方法等；在此過程中，除要求9名受試教師定期撰寫反思教學(xué)日記外，課題組成員不定期深入課堂進(jìn)行具體觀察，同時對受試教師進(jìn)行深度訪談。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

通過對90名教師進(jìn)行的問卷部分收集到的數(shù)據(jù)在輸入SPSS13.0 后進(jìn)行分析，同時結(jié)合訪談、反思日記的結(jié)果，可初步得出如下結(jié)論：⑴ 問卷中所涉及的六個變量，即高職英語教師對教改的認(rèn)識、個人能力和態(tài)度、學(xué)術(shù)交流、自我學(xué)習(xí)、反思態(tài)度和反思認(rèn)識都與教師的教學(xué)實(shí)踐呈顯著性相關(guān)，具備統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義。這說明，高職英語教師自身的專業(yè)發(fā)展意識，以及在這些方面采取的任何提升與努力的行為都會對他們的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。⑵ 多數(shù)教師對與教改相關(guān)的理論、教改要求和教學(xué)模式等情況普遍了解，并且具備進(jìn)行教改的專業(yè)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。⑶ 教師的教改認(rèn)識、個人能力和態(tài)度都在一定程度上都會對教學(xué)實(shí)踐行動產(chǎn)生影響，其中教改認(rèn)識較個人能力和態(tài)度對教學(xué)實(shí)踐的影響力更大。⑷通過反思有助于教師及時梳理思路，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和為下一步的教學(xué)行動做好準(zhǔn)備。教師的反思意識和行為的發(fā)展過程，可以說也是優(yōu)秀教師成長發(fā)展的必然途徑。⑸從反思日記的狀況來看，高職英語教師普遍認(rèn)為改革理念在實(shí)際操作中存在一定的困難，并且還存在應(yīng)試壓力與評價機(jī)制的障礙。⑹高職英語教師在逐步深入的反思過程中已經(jīng)切實(shí)認(rèn)識到自身理論素養(yǎng)的欠缺，因此教師在自身專業(yè)發(fā)展上對這一方面的需求也就相對迫切。⑺ 本研究的課堂觀察表明教師課堂教學(xué)實(shí)踐的效果與教齡的長短、教學(xué)經(jīng)驗并非成正比關(guān)系。

四、對策探討

基于上述內(nèi)容的分析和討論，針對我省高職院校在職英語教師的入職水平和發(fā)展特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了高職英語教師專業(yè)發(fā)展模式，如圖所示：

在此模式中，首先突出反思與實(shí)踐的兩個循環(huán)反復(fù)過程，其重要性不言而喻。教師成長和發(fā)展的第一步就在于教師自身的反思，基于實(shí)踐反思得來的緘默知識是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，反思越深入，教學(xué)實(shí)踐效果越明顯。同樣，反思活動也不是一個純粹的認(rèn)知過程，需要高職英語教師具有高度的自覺性和主動性，對教學(xué)問題察覺、界定，尋求解決的策略，促進(jìn)外顯知識的內(nèi)化。然而，僅有反思和實(shí)踐是不夠的。如何保持教師的發(fā)展動機(jī)，引導(dǎo)他們繼續(xù)向上向前發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐與反思的兩個循環(huán)中間加入了理論培訓(xùn)和學(xué)歷提升的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論培訓(xùn)和學(xué)歷提升對目前在職高職英語教師發(fā)展過程中承上啟下的重要作用。高職英語教師雖已基本具備一定的教學(xué)技能，但他們的理念和教學(xué)實(shí)踐還存在一定的差距。通過增加理論知識，接觸科研方法，拓寬知識結(jié)構(gòu)，能夠針對性地解決反思和實(shí)踐中的具體問題。

本研究提出的高職英語教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)想需要教育行政管理部門、各院校人事部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師的共同努力。加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的溝通和合作，有計劃、分層次地采用多種形式實(shí)施大學(xué)英語教師教育與發(fā)展計劃，才能盡快提高大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。

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本文是2014年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“河北省高職英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究”（課題編號1406058）的研究成果。