蒙朝勇

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的目標(biāo)之一就是要全面提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)靈活運(yùn)用的能。開展語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，就是為了更好地服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)。

一、就地取材創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，抓住了興趣這個(gè)根本，學(xué)生就能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。而我們知道，與初中生相比，高中生學(xué)習(xí)語文的情況要復(fù)雜得多，他們普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不大，一部分學(xué)生認(rèn)為語文易學(xué);另一部分學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)，無論是易學(xué)派還是難學(xué)派，都對(duì)語文失去了興趣。

那么，怎樣才能使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，勤學(xué)語文呢？我認(rèn)為最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，興趣不大，而開展語文課堂實(shí)踐卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以把書中靜態(tài)的東西變成動(dòng)態(tài)的，化抽象為具體。

二、利用教材資源創(chuàng)設(shè)課堂情景提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力

語言是交際的工具、思維的手段，語言能力只有通過與其他人進(jìn)行言語交際、思想交流才能習(xí)得。而語文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力是至關(guān)重要的。但在目前高中語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，閉卷考試得心應(yīng)手，但與人交流卻力不從心，因此，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生語言綜合能力，尤其是語言表達(dá)能力，使他們能活學(xué)活用書本知識(shí)，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的一大關(guān)鍵。

我覺得指導(dǎo)學(xué)生通過表演的形式來學(xué)習(xí)課文可以作為提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的契機(jī)。教師給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，以小組為單位改編一篇課文，然后在全班同學(xué)面前表演。在教學(xué)中通過這樣的實(shí)踐形式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)和技能融入到豐富、真實(shí)、自然的語境中，讓學(xué)生有目的地使用語言進(jìn)行交際，從而鞏固和加深對(duì)語言的掌握，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。

三、開展語文課堂實(shí)踐，改變了教師與學(xué)生的地位

在語文新課程教學(xué)過程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的求知者、探索者。教師，不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)而不是主宰，學(xué)生是主人而不是仆人，而且，前者是為了服務(wù)于后者，前者積極的教是為了后者積極的學(xué)。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，自主地去學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去參與老師的教學(xué)，主動(dòng)地融入到作品中的內(nèi)含，這樣學(xué)生才能形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解，而不是完全被教師的定論所約束。與此同時(shí)，教師從講臺(tái)上走了下來，不再居高臨下，師生間的距離感沒了，學(xué)生在課堂的地位自然發(fā)生變化，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了，課堂活躍了，他們的主動(dòng)參與，大膽提問，積極性，主動(dòng)性被最大限度的調(diào)動(dòng)起來，也只有這樣，學(xué)生才放得開，使他們的口頭表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力得到提升，這一切，把每一個(gè)學(xué)生的各方面的發(fā)展變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。我在平時(shí)的語文教學(xué)過程中很少按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，不會(huì)讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，而是允許學(xué)生積極參與我的課堂教學(xué)，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，哪怕是和我的觀點(diǎn)完全相反的結(jié)論，只要是他能言之有理，我都及時(shí)給予充分的肯定。其實(shí)這也促使我們老師現(xiàn)在必須重新確立師生地位，破除唯尊唯上、師道尊嚴(yán)、“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格充分認(rèn)同，建立良師益友型的師生人際關(guān)系。老師必須放下架子，使自己和學(xué)生處于相對(duì)意義上的平等地位，而不要認(rèn)為學(xué)生反駁老師的觀點(diǎn)就是對(duì)你的不尊重。這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅和不緊張的心情，有利于他們發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而釋放出巨大的潛能。