李秀全

《語文課程標準》積極倡導“合作”的學習方式。聯(lián)合國教科文組織也明確提出， 21 世紀的學生應當“學會合作”，而語文學習對學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野及方法的種種不足，在信息、資料想象方面更需要相互補充。只有同學們相互學習、取長補短，實現(xiàn)資源共享，才能體驗成功的喜悅。實踐使我認識到，合作學習是學生學習語文的最佳方式，不但喚起了學生的求知欲望，而且激發(fā)學習語文的興趣。

一、合作學習，促進互動

合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學獲得成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊交流背景之上，這對于我們正確的認識教學的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有指導意義。

我在教《一夜的工作》這篇課文時，給學生充分的自由閱讀課文的時間，而后小組合作學習，我作為參與學習的伙伴與學生一起討論，是學生的組織者，聽到有的用提問題、有的抓重點詞句、有的抓重點段落、有的抓住主要內(nèi)容、有的抓點明中心的語句、還有的用抓課題的方法，進行交流、合作，展示自己學習成果，還聽到恰當?shù)幕パa，還有的學生把查閱的資料也溶于了自己的學習理解當中，有的朗讀周總理的詩 . 有的講《為中華崛起而讀書》的故事，還有的誦《周總理??！人民想念您》，有的講周總理借書，幾個人讀《十里長街送總理》 …… 。人人參與學習、個個互動補充，使周總理工作勞苦、生活簡樸，這崇高的人格深深銘刻在學生的心中。合作促進了互動，互動升華了人格。

二、合作學習，創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維，是教師進行創(chuàng)造性設計教學的前提，在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育就是讓教師按照新課程標準的要求，解放思想、開拓創(chuàng)新、設計出創(chuàng)新型的課堂教學，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。要設計出具有創(chuàng)造性的課堂教學，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學生，教師首先應有創(chuàng)造性的指導思想，這就要求教師用多維的、發(fā)展的、超乎一般的觀點去組織學生合作學習，創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。如在學習《鳥的天堂》一課時，讓學生在導讀 . 預習提示及課后思考練習的基礎上，充分發(fā)揚民主，以小組自學合作、教師引導下，組與組合作，啟發(fā)學生積極思考、主動探求新知。分清哪些是靜態(tài)描寫，哪些是動態(tài)描寫，突破重點。小組獲得成功的伙伴，倍受鼓舞，喚起求知的欲望。又如《凡卡》一課續(xù)寫，有的同學說凡卡寫給爺爺?shù)男牛瑺敔斒鞘詹坏降?，即使爺爺收到你的來信，也不會接你回家的，因為沙皇統(tǒng)治的社會太黑暗了，窮苦的凡卡是不會過上好日子的。有的同學馬上補充，如果在結(jié)尾再加上只有聯(lián)合窮苦的人起來推翻黑暗的統(tǒng)治，取締吃人的社會制度，窮苦人才能過上好日子，凡卡才會過上幸福生活。學生頓時活躍起來，思維得到了解放、把種各樣的觀點都體現(xiàn)出來，創(chuàng)新思維得到進一步升華，從而更加憎恨沙皇統(tǒng)治，同情勞動人民。

三、合作學習，激發(fā)興趣

合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學習，才能學得好。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學習是具有意義的?；谶@種認識，合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組合作中進行學習，成員之間互相交流、相互尊重、既充滿溫情友愛、又像課外活動那樣充滿互助和競賽，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點、看法、創(chuàng)作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學生們一起合作融洽，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習語文的興趣，如在教《兩小兒辯日》一文時，要求小組合作，分角色朗讀課文。兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小二曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知'實事求是的態(tài)度。如果孔子還活著，當代的孔子會怎么樣裁判呢？”學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)像所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！币赞q論的形式教學，大大激發(fā)了學生學習興趣，收到了意想不到的效果。又如學習略讀課文《牛郎織女》（一、二）兩課前，我首先問學生每年農(nóng)歷七月七日你知道是什么日子嗎？有的同學說：“我聽奶奶說，農(nóng)歷七月七日是牛郎織女鵲橋相會，天河兩岸的牛郎與織女星就是被王母娘娘劃的銀河隔開的?！蓖瑢W預習了課文，分組合作，用表演的方式演課本劇。于是分四組，每組推薦一名組織者，大家躍躍欲試，爭先恐后，討論分組合作。一會工夫，節(jié)目就開始了，牛郎、老牛、哥嫂、織女、兩個孩子、王母娘娘、旁白、天兵天將等人先后出場，生動的話語，巧妙的加工，既有形象的動作，演員有聲有色聲淚俱下，達到入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造能力，同時激發(fā)了興趣。