周霞

上高中美術(shù)欣賞課的難度很大，主觀原因是教師上課時(shí)除了需要具備一定的技巧能力外，還要具備一定的哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)評(píng)論甚至是文學(xué)、歷史等相關(guān)的知識(shí)，因此對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。客觀原因有兩個(gè)方面：一方面，由于學(xué)生長(zhǎng)期偏科，不重視美術(shù)學(xué)習(xí)，造成較多的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能比較薄弱，有時(shí)很簡(jiǎn)單的問題也解決不了或答不上來；另一方面，由于在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下受高考指揮棒的作用，學(xué)生急功近利的思想嚴(yán)重，高考不考的學(xué)科就不學(xué)，或者只是零零散散學(xué)一些以應(yīng)付了事。

有困難才會(huì)有挑戰(zhàn)。我認(rèn)為美術(shù)課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)是師生藝術(shù)素養(yǎng)共同提高的過程，所以我平時(shí)備課特別認(rèn)真，有時(shí)備一節(jié)課花去三四天時(shí)間，教案非常的完整，條理性也很強(qiáng)，但上起課來還是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂教學(xué)效果也不是很理想。不但自己的勞動(dòng)付之東流，也沒有提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和對(duì)美術(shù)欣賞的興趣，我也嘗試過許多方法來改善教學(xué)過程，但是學(xué)生還是老樣子。

直到有一天上“古典藝術(shù)的發(fā)源地——希臘、羅馬美術(shù)”這一課時(shí)，我徹底改變了自己的角色，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生具有相同情感與思維方式的平等關(guān)系，打破原來的教學(xué)模式，打破那種教師高高在上，威嚴(yán)無比的形象，把自己放在跟學(xué)生平等的位置上，跟他們一起學(xué)習(xí)。

這一課學(xué)習(xí)的是古希臘、古羅馬的美術(shù) ，很多學(xué)生對(duì)希臘、羅馬的神話故事非常感興趣，我就抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理，就給他們講解了幾個(gè)希臘神話中關(guān)于天神宙斯，愛神維納斯等的傳說，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生開始跟著附和起來，并且有不少學(xué)生為了顯示自己懂得比別人多而提高了嗓門兒，一改以往課堂沉悶的作風(fēng)。我心里暗喜，“好的開頭是成功的一半！”于是趁熱打鐵，“那你們想知道這些至高無上的神長(zhǎng)什么模樣嗎？”學(xué)生一反常態(tài)大聲叫開了：“想。”“下面先請(qǐng)大家閉上眼睛想象一下他們的模樣?！边@時(shí)教室里靜悄悄的，一點(diǎn)聲音都沒有，每個(gè)人都在幻想著他心目中的神。這時(shí)我就通過課件把希臘眾神的雕像展示出來，學(xué)生七嘴八舌的討論開了，這樣就很自然地把學(xué)生的情緒帶到課本內(nèi)容上來了。有的學(xué)生非常震驚：“這簡(jiǎn)直跟我想的一樣！”也有學(xué)生說跟他的想象差很遠(yuǎn)。于是我就讓他們分別講講對(duì)這些雕塑的感受，以及雕塑的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去觀察、去比較。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。特別是當(dāng)我打開維納斯的雕像時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)直興奮極了，而當(dāng)我告訴他們這尊雕像的名字叫“米洛斯的維納斯”時(shí)學(xué)生很不理解，這樣就讓他們產(chǎn)生了好奇，于是我又接著打出其他幾幅維納斯雕像的圖片，告訴他們這都是維納斯，讓他們比較哪個(gè)雕像最美，學(xué)生不由分說地認(rèn)為是“米洛斯的維納斯”這尊雕像，我再讓他們說出原因。其實(shí)這樣一來學(xué)生通過思考、比較就更深刻地了解了這尊雕像，比老師直接告訴他們美在哪里的效果要好得多。特別是當(dāng)講到維納斯失去雙臂時(shí)，學(xué)生都能理解這是一種殘缺美，正因?yàn)槿绱瞬沤o世人留下了無限想象的空間。我又打出幾幅接上雙臂的維納斯雕像的圖片，讓他們談?wù)劯惺堋?/p>

接著我又說：“其實(shí)我們每個(gè)人心中都有一個(gè)維納斯，她是屬于你自己的美神。你賦予她不同的雙臂就賦予了她不同的生命、不同的內(nèi)涵，如果我今天給你這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把你心目中的美神展示給我們大家，你愿意嗎？”學(xué)生都很感興趣，又開始討論開了，但這次討論的結(jié)果卻是令我哭笑不得。原來他們是在集體打我的“壞主意”，讓我先給他們來個(gè)“示范”，然后他們才肯做。我知道如果這個(gè)時(shí)候我擺起老師的架子無動(dòng)于衷或者板起臉呵斥他們，那這堂課就再也沒有人愿意聽我的了，甚至很多人都會(huì)因此而不喜歡我這個(gè)老師，再或者以后都不喜歡美術(shù)課了。那我剛剛得到的一點(diǎn)點(diǎn)成就感就會(huì)蕩然無存，學(xué)生剛剛涌現(xiàn)出的對(duì)美術(shù)課的一點(diǎn)點(diǎn)好感也將消失殆盡。所以我決定“豁出去了”，做了一個(gè)服裝模特的姿態(tài)，這時(shí)學(xué)生可開心壞了，他們說這是以前的任何課堂上所沒有的，老師會(huì)跟學(xué)生一起做活動(dòng)。接著他們也就大方地用各種姿態(tài)去詮釋愛神的雙臂。這其中有學(xué)美神照鏡子的，有攤開雙臂把愛撒向世界的，有抱孩子的，等等。至此可以說達(dá)到了這堂課的高潮……

這次的經(jīng)歷給我感觸很深，另外平時(shí)上課我還特別注意用學(xué)生經(jīng)常用的時(shí)髦語言與學(xué)生互動(dòng)，使課堂顯得生動(dòng)活潑，經(jīng)常出現(xiàn)“我因?qū)W生而感動(dòng)，學(xué)生因美術(shù)而快樂”的場(chǎng)面，美術(shù)欣賞課堂成為了愉快的課堂。

（作者單位：江蘇省金湖中學(xué)）