多媒體與歷史教學(xué)

張玉欣

在歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的課堂效率。

一、多媒體技術(shù)有利于提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感宮，視聽(tīng)并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約65%?？茖W(xué)研究也證明，人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，其他6%;視聽(tīng)結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。而且省略板書(shū)，使教師能增大知識(shí)容量，有充足時(shí)間進(jìn)行講解、分析和培養(yǎng)學(xué)生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號(hào)齊備;版面保留完整，通過(guò)超級(jí)連接，前后切換方便，達(dá)到過(guò)去手工板書(shū)無(wú)法企及的地步。因此，無(wú)論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)必須重視教學(xué)的直觀性。而多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法代替的，它通過(guò)多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這里所說(shuō)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講。而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽(tīng)講者變成參與者的真正媒介。因?yàn)椋嗝襟w技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項(xiàng)差導(dǎo)圖符都可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種不同的功能。因此，無(wú)論學(xué)生選擇哪一項(xiàng)，他們都能得到相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

比如：新航路的探索和開(kāi)辟是學(xué)生比較感興趣的一段中世紀(jì)歷史，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以自己選擇途徑來(lái)了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來(lái)的巨大影響，從而由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)，在完成模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生又可以了解十四、十五世紀(jì)時(shí)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名探險(xiǎn)家的同時(shí)，自己也幾乎成為一名探險(xiǎn)者;在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過(guò)程中，便會(huì)不知不覺(jué)地顯露出來(lái)。多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無(wú)與倫比的。

三、多媒體技術(shù)有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書(shū)的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書(shū)配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤(pán)中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長(zhǎng)，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測(cè)試題，如單元、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測(cè)試等，以確保學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)知識(shí)。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而他則有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。