陳艷偉

【摘要】“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的重要教學(xué)手段。因此，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，問(wèn)得適時(shí)而有價(jià)值，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法之一，也是教師通過(guò)師生互動(dòng)籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提問(wèn)的“火候”，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。那么，數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔恍┳龇绑w會(huì)。

一、實(shí)施有效提問(wèn)的原則

著名科學(xué)家K.R.鮑波爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀(guān)察?！痹谡n堂中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地多層次、多方位、多角度的提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，應(yīng)遵循以下這些原則：

（1）提問(wèn)要有價(jià)值。教師要深研教材重難點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)思想，解題思路，總結(jié)歸類(lèi)等，巧妙設(shè)問(wèn)，以期達(dá)到掌握教材知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

（2）提問(wèn)問(wèn)題要適度。提問(wèn)要合乎學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，問(wèn)的太淺，學(xué)生的思維得不到發(fā)展；問(wèn)得太深?yuàn)W，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生跳一跳就能把果子摘下來(lái)為好，既掌握了知識(shí)技能，又提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）提問(wèn)要適時(shí)。課堂中，教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳提問(wèn)時(shí)間，即怎么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的策略，要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，課堂效果才會(huì)事半功倍。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾種類(lèi)型

1、激趣性提問(wèn)

教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富有趣味性的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望、積極探索，還能使學(xué)生以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

2、激疑性提問(wèn)

“學(xué)起于思，思起于疑”。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在學(xué)生似懂非懂、似通非通處激起學(xué)生的疑問(wèn)，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。

3、發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋變求異，用不同方法或途徑去分析和解決問(wèn)題的一種思維方式。學(xué)生習(xí)慣于按照書(shū)上寫(xiě)的方式去思考問(wèn)題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問(wèn)題，若教師在授課過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，溝通各部分知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)于問(wèn)題能以不同的角度去分析、概括和評(píng)價(jià)，力求一題多解，舉一反三，必能全方位培養(yǎng)學(xué)生求異、變通、創(chuàng)造的思維能力。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略

1、提問(wèn)要突出重點(diǎn)，有導(dǎo)向性提問(wèn)

如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。

此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

2、提問(wèn)要有針對(duì)性，具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法

提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。

3.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問(wèn)，具體的方法技巧包括：第一，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮M織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。第三，提問(wèn)于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀(guān)存在中抽象、概括出來(lái)的，如果脫離了客觀(guān)存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識(shí)與客觀(guān)存在的橋梁呢？ 教師精心設(shè)置問(wèn)題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，就是一種有效的方法。

例如：在學(xué)習(xí)了《同類(lèi)項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類(lèi)項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即 開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問(wèn)“那么同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)該注意些什么哪？”。通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類(lèi)型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專(zhuān)業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。

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