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摘要：創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅是高校的教育工作，還包括政府、社會等組織機(jī)構(gòu)的保障與支持工作。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系向人的教育重心回歸;在教改的推動下，教育實(shí)施體系精細(xì)化發(fā)展，理論知識以跨學(xué)科課程、教學(xué)與考核方式等方面發(fā)展為主，師資力量趨向于專兼職綜合師資優(yōu)秀人才庫建設(shè)，實(shí)踐活動傾向于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系向全過程、全面化發(fā)展;社會以積極的姿態(tài)加強(qiáng)與開放的高校之間的合作，探索多樣化合作模式，共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育模式;創(chuàng)業(yè)教育體系;跨學(xué)科課程

2009年，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會設(shè)立，至此，教育部下屬高教司、科技司、學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心四個部門的聯(lián)動機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的“四位一體”格局，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作。

一、創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)教育的基本，是創(chuàng)業(yè)的理論知識儲備，為創(chuàng)業(yè)主體提供基本的技能，為將來的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。高校通過教學(xué)傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，通過校園活動和實(shí)踐，提升綜合技能，以相關(guān)政策扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過深化創(chuàng)業(yè)理論知識體系的改革，依托地區(qū)和自身優(yōu)勢，高校形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

以中國人民大學(xué)為代表的雙課堂教育模式。該模式融合“創(chuàng)業(yè)意識+創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)+綜合素質(zhì)”，將課堂教學(xué)與社會活動有效結(jié)合起來。第一課堂是以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)選修、專業(yè)必修、校級選修和校級公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，課堂教學(xué)以企業(yè)家精神、風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)管理等課程與專業(yè)課程結(jié)合的綜合課程為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式;第二課堂是以學(xué)生課外實(shí)踐活動為主，鼓勵和組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，通過與精英人員、專業(yè)人員的深度交流，接受間接經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)，參增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式。溫州大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，吸收全校學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)先鋒班、企業(yè)接班人班、經(jīng)理成長班、創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)班等創(chuàng)業(yè)專業(yè)化班級，構(gòu)建獨(dú)特的培養(yǎng)體系，設(shè)立創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園為主的三級聯(lián)動實(shí)踐載體，與本地優(yōu)勢資源多渠道合作，與溫州商會聯(lián)合，與國內(nèi)知名企業(yè)奧康、正泰、紅蜻蜓等知名企業(yè)集團(tuán)合作，設(shè)立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，從崗位角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和管理等方面的培養(yǎng)，以實(shí)踐促創(chuàng)業(yè)。

以天津工業(yè)大學(xué)為代表的校政聯(lián)合模式。學(xué)校構(gòu)建多層次模塊化創(chuàng)業(yè)課程體系，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性化需求;開發(fā)“技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”系列課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合;加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì);營造良好校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展。尤其是借助全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織合作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目機(jī)會，在校內(nèi)開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;天津市、校兩級團(tuán)組織合作成立“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和提供創(chuàng)業(yè)服務(wù);同天津河?xùn)|區(qū)政府合作成立天津工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地。

以清華大學(xué)為代表的全球化模式。在深化課程改革的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)課程與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和技術(shù)商業(yè)結(jié)合，堅(jiān)持以技術(shù)創(chuàng)新為先導(dǎo)，支持技術(shù)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)與中關(guān)村技術(shù)型企業(yè)合作，通過相關(guān)課程、實(shí)踐、活動與項(xiàng)目的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時，以全球化思維，加強(qiáng)與世界先進(jìn)組織合作，例如和伯克利加州大學(xué)合作設(shè)立“清華-伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，致力于具有國際競爭力的技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。此外，為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校設(shè)置專門的科技創(chuàng)新中心，通過“科技創(chuàng)新基金”對學(xué)生科技創(chuàng)新進(jìn)行資助，給予指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

二、創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)化工程，需要全社會的力量共同努力，共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，整個社會的共同作用形成創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)體系。從不同的角度，創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容構(gòu)成是不同的，基本上是以學(xué)校、政府和社會三者的作用來區(qū)分的。通行的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育體系劃分為目標(biāo)體系、教育實(shí)施體系和社會體系三個部分。創(chuàng)業(yè)教育體系目標(biāo)體系又可分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)，宏觀目標(biāo)是國家指導(dǎo)層次的教育目標(biāo)，在2015年的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“2017年形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加?！蔽⒂^目標(biāo)是以創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)—學(xué)校為主，在國家創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、本校人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式，制定符合本校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校教育工作，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力。

社會體系是以校外組織部門的工作為主，是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐陣地，承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)教育的保障、支持、扶持、實(shí)踐、服務(wù)等工作，從政策、資金、場地等方面為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供支撐。政府是最大的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)政策制定與落實(shí)，完善創(chuàng)業(yè)扶持政策和配套措施，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、項(xiàng)目論證、跟蹤服務(wù)等工作，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等社會團(tuán)體組織，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的陣地，全方位支持創(chuàng)業(yè)，從社會輿論氛圍營造開始，加強(qiáng)與學(xué)?；樱米陨韮?yōu)勢參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，為教師和學(xué)生提供實(shí)踐場所，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供項(xiàng)目支持或直接參與校內(nèi)活動，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供多方位的支持。

創(chuàng)業(yè)教育的教育工作是由學(xué)校具體執(zhí)行，對創(chuàng)業(yè)教育的研究基本上集中于學(xué)校方面，從目標(biāo)體系、課程體系、制度體系、保障體系四個大方面進(jìn)行建設(shè)（曲殿彬，2007），方偉提出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和大學(xué)精神、教育理念、人才培養(yǎng)方案相融合，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系，從學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障體系建設(shè)和指導(dǎo)服務(wù)體系五個方面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作。也有學(xué)者把創(chuàng)業(yè)教育體系分成從觀念體系、目標(biāo)體系、課程體系、制度體系、評價體系、師資體系、保障體系等七個方面。（劉影，2006）莫光政從系統(tǒng)論入手，把創(chuàng)業(yè)教育體系分成由創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)營要素體系、創(chuàng)業(yè)組織運(yùn)營要素體系和創(chuàng)業(yè)資本運(yùn)營要素體系三大要素，同時，構(gòu)建由知識運(yùn)營、組織運(yùn)營、資本運(yùn)營等三大支持系統(tǒng)。

2015年，教育部下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則和總體目標(biāo)，從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法和考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等9個方面深化改革，從體制機(jī)制、實(shí)施方案、督導(dǎo)落實(shí)和宣傳引導(dǎo)等四個方面做好組織領(lǐng)導(dǎo)保障創(chuàng)業(yè)工作。

綜之，目標(biāo)體系、教育實(shí)施體系和社會體系構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育體系，教育實(shí)施體系可以簡化的分為理論體系、師資體系、實(shí)踐體系和服務(wù)體系四個方面。

三、創(chuàng)業(yè)教育體系的演進(jìn)

對比創(chuàng)業(yè)教育的不同實(shí)施模式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育體系的主要構(gòu)成，隨著研究和實(shí)踐的深入，創(chuàng)業(yè)教育也不斷的演進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)從企業(yè)回歸到人，人的培養(yǎng)、企業(yè)家精神和素養(yǎng)的培育成為創(chuàng)業(yè)教育的主題。創(chuàng)業(yè)實(shí)體是創(chuàng)業(yè)的主要表現(xiàn)形式，初期的創(chuàng)業(yè)教育更多的偏向于企業(yè)的成立。創(chuàng)業(yè)教育從基本做起知識理論基礎(chǔ)傳授、實(shí)習(xí)課程的力度、擴(kuò)大校內(nèi)外活動，進(jìn)入以知識傳授為主的階段。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，逐漸回歸到教育本質(zhì)上，以學(xué)生為主，以學(xué)生成長為主，著重培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)企業(yè)家精神和素養(yǎng)。

其二，以跨學(xué)科課程建設(shè)為代表的創(chuàng)業(yè)知識理論基礎(chǔ)教改的深化。創(chuàng)業(yè)課程簡單化的添加，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、教師工作負(fù)擔(dān)等問題，效果不是很明顯。在創(chuàng)業(yè)教育通識教育的基礎(chǔ)上，推動創(chuàng)業(yè)教育的多樣化課程體系建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，加快信息化教學(xué)，建立創(chuàng)業(yè)課程在線教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程開放化。教學(xué)方式向啟發(fā)式教學(xué)、討論是教學(xué)、參與式教學(xué)、小班化教學(xué)方式擴(kuò)展;考核更注重學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。

其三，單純校內(nèi)師資力量到綜合師資力量的建設(shè)。師資是創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的重要力量，專職教師的理論知識比較豐富，存在著實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏問題。高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級研修班，對教師的創(chuàng)業(yè)方面能力進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵教師走出去，到企業(yè)去任職、工作和交流，增強(qiáng)教師實(shí)際工作的知識和技能能力;完善科技成果轉(zhuǎn)化處置體制，鼓勵教師以科技成果方式創(chuàng)業(yè)，借以帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);與社會相結(jié)合，建立專兼職教師管理規(guī)范，增加人才交流和引進(jìn)，聘請社會優(yōu)秀人才為學(xué)生進(jìn)行授課或指導(dǎo)。

其四，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐的豐富開展。創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過程中，從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化亦是創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。高校從校內(nèi)外的活動組織來提升參與者的創(chuàng)業(yè)能力和推動創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動推動主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生社團(tuán)組織，從策劃、宣傳、參與、參評、總結(jié)等各項(xiàng)工作由學(xué)生完成，提升學(xué)生系統(tǒng)化思考思維模式，鍛煉學(xué)生的管理、組織、協(xié)調(diào)和參與總結(jié)能力。

其五，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的完善。單獨(dú)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作提供全方位的服務(wù)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的成立，制度體制的完善，人員的專業(yè)化，為創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作提供保障。服務(wù)職能從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)服務(wù)擴(kuò)展，由政策宣傳、資金與場地簡單的幫助向項(xiàng)目與崗位的提供、實(shí)體運(yùn)營技術(shù)與人力的支持、運(yùn)營過程的幫扶、實(shí)體運(yùn)營等服務(wù)工作的轉(zhuǎn)變。

其六，打破高校封閉化，擴(kuò)大校內(nèi)外合作的范圍，拓展校內(nèi)外合作的深度，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的社會化。加強(qiáng)與社會組織的聯(lián)系和合作，探索創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)現(xiàn)模式。同政府合作，進(jìn)行政策宣傳、政策落實(shí)，共建地方性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體化轉(zhuǎn)變提供幫助。同校外組織機(jī)構(gòu)深度合作，鼓勵社會經(jīng)驗(yàn)豐富的他們，參與到創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、課程的教學(xué)、項(xiàng)目的設(shè)置、活動的開展、提供創(chuàng)業(yè)前期的評估與支持、為實(shí)體運(yùn)營提供幫助等工作。

教育是一個長期的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此，經(jīng)歷過初期的探索后，高校通過不同創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方式，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向深度和廣度的拓展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的逐步完善。

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*2015年鹽城工學(xué)院高教研究的課題——基于思想政治教育視角下的地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育研究。

（作者單位：鹽城工學(xué)院）